簡論年輕教員課堂教學語言書面化趨勢分析及對策

簡論年輕教員課堂教學語言書面化趨勢分析及對策

　　論文摘要：針對年輕教員初上講臺由于業務水平有限和教學經驗不足造成課堂教學語言趨于書面化的特點，分析了年輕教員課堂教學語言出現書面化趨向的原因和這種趨向對課堂教學效果造成的影響，最后給出避免過多運用書面化語言講課的方法。

　　論文關鍵詞：年輕教員；教學語言；書面化
　　
　　教員的教育教學工作是一項傳播人類文明，啟智、益能、育德的綜合性實踐活動，而教員的語言則是思想的外殼，是文化的載體，是傳播知識信息的媒介和主要手段。語言是一門藝術，語言藝術是成功上好一堂課的關鍵。在教學過程中，教員把教學內容及其形象融為一體，運用口語、書面語（板書）和體態語等引導學員完成從抽象思維向生動直觀的轉變。精心設計的、優秀的教學語言，通常具有準確、嚴謹、簡潔、通俗、風趣、幽默、流利和節奏感強等特點，往往能把模糊抽象的事理講清楚，把枯燥乏味的道理講生動，把靜態的現象講得栩栩如生。教員語言的表達技巧掌握得越好，語言的藝術性就越高，所達到的傳播知識效果也就越好。

　　一、書面語言和口頭語言

　　書面語言就是書本上那種文章式的語言，具有簡潔、條理、規范、邏輯性強等特點，但對聽眾的感官刺激往往不易深刻，不易被人所接受�？陬^語言的長處是通俗、生動，有親切感，更易于被人所接受，給人以輕松舒適的感觀享受，但若處理不當，則易拖沓、費時。
　　教學語言是書面語言和口頭語言的統一體，是一種聽覺和視覺互相結合的語言藝術。它要求教員必須對教學內容進行深刻的感受、理解、想象和體驗，然后通過恰當的比喻、通俗的語言展現教學內容，以加深學員的理解和記憶，促進學員抽象思維的發展，獲得理想的教學效果。因此，教員要努力加強教學語言的鍛煉和修養，提高語言表達的科學性和藝術性，力求把語言學家的用詞準確，教育學家的邏輯嚴密，演說家的論證雄辯，藝術家的感情豐富集于一身，使口頭語言和書面語言有機結合，形成優勢互補的境界。
　　在課堂教學中，很多初上講臺的年輕教員，為追求語言精練效果，往往自覺不自覺地使用大量教材式的書面語言。誠然，課堂講授離不開書面語言，尤其在講授概念、定理等結論性內容時，更是非教材式的經典語言表述不可。但是，一堂課如果從引入到過渡，從概念到講解，從舉例到說明，從分析、推理到結論，自始至終都是大段大段地照抄照搬教材語言，就勢必使學員感到枯燥無味，影響課堂教學效果。所以，課堂講授過多使用書面化語言是必須糾正的一種傾向。

　　二、課堂講授中過多依賴書面語言的原因

　　一些年輕教員在談及課堂講授時為什么總是依賴書本的時候往往發出這樣的感慨：“一上講臺就緊張，一緊張把原來準備好的話都忘了”；“用自己的語言表述是否準確，總感到心里沒底”；“離開教材就覺得沒什么可講的”，等等。表面看來年輕教員似乎對授課信心不夠、經驗不足，但根本原因在于：一是知識面還比較狹窄，知識還比較貧乏，自然會顯得語言干巴，不敢多說又生怕說錯，只能拿著教材“照本宣科”，講起課當然就比較單調，索然無味了。二是對講授的內容缺乏深刻的理解和深入的研究。沒有“吃透”有關內容，這不是說年輕教員不懂、不明白，而是說年輕教員對有關問題的實質、各問題間的內在聯系，以及它們在更高層次知識體系中的地位和作用的認識不夠透徹、不夠深刻，缺少融會貫通、靈活運用知識的能力。即使自己大腦里有不少現成的材料，也不知道如何取出來并將其“溶化”到教材中去。因而也就很難準確把握有關內容講授的深淺程度、寬窄范圍和語言表達的自由度，缺少講授中自主發揮的可能性空間，不敢超越教材語言這個“雷池”一步，生怕說錯一句話。很多大學畢業剛剛走上講臺的年輕教員常常發出“看起來明白，講起來困難”的感嘆，其原因大概也在這里。
　　所以，年輕教員課堂講授中過多依賴書面語言，表面看來是語言表述形式問題，但根子還在于沒有吃透內容、把握問題的實質上。因此產生這種趨勢的根本原因不在于年輕教員教學經驗少、信心不足，而在于他們沒有能“吃透”教學內容，沒有深刻領會問題的實質和體會事物間的內在聯系。

　　三、過多使用書面化語言對教學的影響

　　1.違背學習者的思維特點
　　大量使用書面化語言，會違背學習者的思維特點，使學員跟不上教員講授的思維進程。打比方說，知識之水從教員的“壺”里流到學員的心田里，“壺口”自然就是教員之口了。課堂知識教學的目的在于完成知識從教員頭腦經教員口頭講授向學員頭腦的轉移。完成這種轉移，最根本的是要使這個過程充分適應學員聽課的思維特點，通過語言藝術表演吸引學員的學習興趣和積極性。但課堂聽課與閱讀教材在思維過程上有著很大的差異，主要表現為聽課思維具有“單向性”和“不可逆性”等特點，這不同于閱讀思維反復性的特點。
　　由于課堂授課要求在規定的時間內完成一定的教學任務，在內容上總是從前向后依次展開，一般不會有簡單的重復或停頓。為適應這種情況，學員必須緊緊跟隨教員的講授思路從前到后一次性地解決聽懂、理解教員講授的問題，不允許“思維掉隊”，不允許滯留在某個問題上反復思考、反復琢磨。而反過來這就要求教員的授課語言，必須規范、簡潔、嚴密、準確，且通俗易懂，明白無疑。書面語言這時就會表現出很大的局限性，它主要是從閱讀者的思維特點出發，以抽象、簡潔的語言邏輯嚴密地闡述事物的本質、屬性、發展過程以及事物之間的內在聯系等，講究用盡可能少的字符傳遞盡可能多的信息。因為這個特點，閱讀者為解讀簡潔精煉的文字表述中所包含的大量信息，常常需要反復閱讀、仔細琢磨；他們在這個過程中有充分的自主性，如何閱讀，閱讀幾遍，完全可以根據自己的實際需要自由決定。但課堂教學的情況就截然不同了，在課堂講授中如果仍然照搬書面語言，就會違背聽課者的思維規律，使學員由于不能及時解讀過于抽象、簡潔的書面語言中所包含的豐富內涵，而跟不上教員的講授思路，從而影響了課堂教學效果，沒有達到理想的教學目的。
　　2.缺乏說服力和感染力
　　一般教材多側重于最終的結論性內容，論證過程和過渡環節相對不夠充分，其語言表述形式也完全服務于這個特點。教材并非是教學的全部，教材只是該書編者的觀點和理解，它對問題的闡述不可能詳盡具體，面面俱到。這本來是為教員備課留下進一步深入思考和展開思維的空間，成為教學過程中教材閱讀與課堂講授二者分工互補的客觀基礎。在這種情況下，如果教員只滿足于書面語言表述形式，就意味著對講授內容的處理也僅僅局限在教材層次上，對教學內容沒有更深刻更透徹的感受、理解，講課勢必信心不足，缺乏說服力和感染力，這樣的講授就必然影響學員對有關學習內容的理解和消化，從根本上失去課堂講授的價值。
　　3.課堂氣氛缺少熱情、活力
　　教員講授一味簡單照搬教材上的書面語言，充當教材的“傳聲筒”、知識的“販賣者”角色，課堂氣氛就顯得“死氣沉沉”，沒有活力，也容易使學員產生重復感和枯燥感，甚至厭惡感。一般情況下，學員在課前已經通過預習初步熟悉了教材內容及其語言表述方式。如果教員在授課時仍然只是“照本宣科”，成段成段地大量重復教材的書面表述方式，這樣即使是生動有趣的內容也會被講得干巴巴、索然無味，難免會淡化學員的聽課興趣，感到“聽課還不如自己看書”而產生厭倦的心理，甚至懷疑教員的教學水平和能力等等。

　　四、避免課堂講授語言書面化傾向的方法

　　1.博覽群書，拓寬知識面
　　一是在大量閱讀有關教材和著作的基礎上，多方比較對同一問題的不同表述方式，從不同角度加深對有關內容實質的理解。言簡意賅、鞭辟入里、順暢精彩的教學語言，從根本上說來源于對教學內容的融會貫通和對事物本質的透徹理解。二是閱讀有關的科學史、思想史著作，弄清有關問題發展的來龍去脈，拓寬知識面，增加詞匯量。只有知識豐富，詞匯豐富，才能信心十足，左右逢源，授課自然妙趣橫生。就像愛因斯坦所說的，大量的閱讀有助于人們對問題本質的深刻把握。三是以講授內容為軸心向周圍進行輻射性研究和學習，弄清與所講問題的有聯系的知識場。及時了解國內外相關領域的最新研究進展，進行歸納總結，將相應內容整理、融合到自己的教學中。這樣會使我們在知識的融會貫通中觸類旁通，準確把握有關內容與其他問題的內在聯系及其在更高層次知識體系中的地位和作用。深入淺出、厚積薄發，增加課堂講授語言的自由度，擴大自主發揮的可能性空間。事實說明：深厚的“講功”是以學識淵博為基礎，以真知灼見為根本。
　　2.取人之長，補己之短
　　一般學校都會實行導師制對年輕教員進行“傳幫帶”，即指派單位教學經驗豐富的教員與年輕教員“師徒結對”，指導其開展教學工作。年輕教員要善于學習他人講課語言，取人之長，補己之短�！叭�人行，必有我師�！蹦贻p教員要虛心向同行尤其是同行專家學習，主動與指導教員進行教學內容、教學方法和教學手段等方面的交流探討，虛心聽取他們的意見和建議。多請教、多聽老同志講課，老教員積幾十年的教學經驗和學識于一身，講課語言一般具有嚴謹性、專業性、簡潔性、多彩性和生動性等特點，講課一般形象生動、通俗易懂。吸取老教員講課語言中的精華，學習他們的教學經驗并能學以致用，逐步提高自己的教學功底，逐漸使自己在不斷的學習中健康成長并成熟起來。
　　3.吃透教材，精心備課
　　吃透教材是授課準備的基本要求。年輕教員應先閱讀若干遍教材，對教材中一些沒有理解的問題要重點思考，查資料，解決這些問題。年輕教員還應充分思考教材章與章、節與節之間的內在聯系，掌握教材的重點、難點，通過分析、比較、綜合，把握教材的邏輯結構，對于教材的準備達到通透的程度。
　　通過集體備課，年輕教員不僅可加強與其他教員之間交流和溝通，還可以增強團隊協作和互助精神，有效地發揮集體智慧，達到優勢互補，為精心備課，認真組織，精心設計語言，仔細斟酌，反復推敲提供幫助。糾正書面化語言傾向，不是簡單地提倡講課口語化，不是一個簡單的語言風格置換問題。由于它直接涉及到教員對問題的理解和把握程度，所以實際上成為教員對有關內容的再學習、再研究和再創造的過程。課堂語言既要有書面語言的精確，又要有口頭語言的通俗易懂，這就要教員在備課時精心組織，仔細推敲，講授時將二者有機地恰當地結合起來，這樣才能會有一次成功的、高質量的授課，這樣的教學質量和教學效果肯定好。事實上，很多科學理論的深刻內容是日�？谡Z不能準確表達的。但這也不是說，只有教材語言才是唯一的合理表述。在這方面，年輕教員在認真備課時可以借鑒有關科普著作的語言表達經驗，尋求課堂講授語言科學性與通俗性的恰當結合。
　　4.堅持不斷練講、試講
　　“臺上一分鐘，臺下十年功�！眻猿侄ㄆ诰氈v、試講，要勤練，苦練。常言道：“道得人人意中語，千回百轉費尋思�！闭Z言表達是一種技能技巧，凡技能的形成和成熟都離不開學習再學習、訓練再訓練。對年輕教員來說，練講、試講是上好一堂課的關鍵，更是語言組織不可缺少的重要環節，參加的每位教師聽完后，都會針對教學基本功（講寫演畫等）、教學內容、教學方法手段以及教員的儀表、教學態度等說出自己的看法和建議，這樣既能從資深教員那里學到很多有益的教學經驗，又能彌補個人備課的單一性、片面性和局限性，對自身教學水平的提高和做好教學工作有很大的幫助�！疤幪幜粜慕詫W問”，年輕教員要多實踐，不斷地練講、試講，不放過每一次“練講”的機會，在反復多次地“練”與“試”的過程中不斷修改、提高，使教學語言盡量準確、清楚、簡潔、通俗，富有邏輯性、說服力和感染力。
　　5.加強科研能力，提高教學水平
　　教學和科研是高校的兩大主要職能，教員的科研能力反映其對本學科的了解程度，教學沒有科研為積淀，沒有學術交流為拓展，課堂效果再好，也只能維持淺層次的教學，難以滿足學生進一步的求知需求。年輕教員應積極投入科研工作，而學校應積極創造能讓年輕教員從事科研工作的良好環境，加強資金與設施支持，幫助年輕教員爭取自然科學研究、技術推廣立項，申請教研項目，開展精品課程建設等。在科研工作中，鼓勵有經驗有成績的教員做好對年輕教員的“傳、幫、帶”工作。建立有效的科研激勵機制提高高校科研工作水平，從而促進年輕教員學習本專業的前沿知識，并掌握本學科的前沿發展方向和最新研究進展，進行歸納總結，將相應內容整理、融合到自己的教學實踐中。實踐出真知，將自己所學所聞所遇與課本書面語言相融，做到游刃有余，語言自會生動活潑，這對于學員的專業基礎知識的掌握、實踐技能和能力的培養都大有好處。

　　五、結語

　　“短綆難汲深井之水，淺水難負載重之舟�！敝�識基礎是語言藝術的精神寶庫，知識淺薄、孤陋寡聞的教員，難于擔當教學的重任。知識底蘊豐富，可以視為“本固”，語言藝術的高超，就可以在“本固”的基礎上得以“枝繁葉茂”、“碩果累累”。
　　教員講究講課的語言藝術，將各種語言的表達形式恰到好處地有機地結合起來，就必然會給教學帶來很大的吸引力，激發學員的學習熱情和積極性，使他們全神貫注沉浸在知識的海洋里，探索知識的奧秘，從而感到學習的樂趣，這也可以說是講課的語言藝術所產生的藝術效果！年輕教員作為新世紀教員隊伍中的頂梁柱，肩負著祖國培養創新型人才的重大使命，就必須從剛踏上講臺注重語言藝術的培養，盡量避免課堂教學語言出現書面化的趨勢，在不斷的學習和實踐中使教學語言準確簡明、通俗生動、邏輯嚴密、條理清楚，從而取得良好的教學效果。

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