試論“喀什師范簡筆畫”教學有效訓練方法
中等職業教育的課程設置以基礎理論為主，因為大部學生是初中生，現在的用人單位對就業人員的要求不僅僅掌握基礎知識，還有掌握最高端的技能，所以中等職業教育畢業的學生需要再進一步學習職業課程。
鑒于此，筆者從實踐出發就我校師資、培訓學生的現狀進行分析：1.我校師資學生，大部分來自農村鄉、縣，農牧民子女較多，家庭生活貧困。2.初中畢業有部分學生沒能考入高中，文化基礎差；少數民族學生漢語水平低。3.繪畫基礎薄弱。這種狀況，怎樣去進行簡筆畫教學，值得反思、探究，筆者就二十年的教學，初步探索出以下幾點簡筆畫的教學方法，供大家參考。
一、掌握簡筆畫的方法
學習任何學科，方法都是最重要的，課前教師要熟悉教材，掌握學生基本情況，了解學生，準備具有代表性作品數張，在講述中注重示范講解，先觀察、思考物體的基本形，用基本形概括，再抓住最主要的個性特征描繪，每一步的方法都示范，使學生了解、掌握，而不是照貓畫虎，授之以魚，不如授之以漁。
二、畫簡筆畫基本要點
1.選擇恰當的表現角度。因為任何一個物體總會有一個能表現其特征的最佳角度，并同時可以把這一角度的形態作為識別物體的標志，如：一把椅子或一輛車，如從正面或背面去表現效果就不會太理想，如果從側面去表現它就很容易，很形象了。
2.抓住表現主體的輪廓和主要特征，適當地忽略主體的細節和局部。簡筆畫在對物體的提煉和概括中，有很多細節被省略和刪除，但最基本的特征不但不能省略，還要夸張和強調，有些物體的特征表現在基本形態，有些特征則在一些小的細節。確定特征往往和經驗有關，在一些形體差異不大的物體間就要注意到一些細節，如果把握不準，那就看你對物體的第一感覺，這時的印象就是它的主要特征，應著重去表現。如蘋果、櫻桃、橘子等它們都是圓形，但自己又有各自不同的形態特征，它們是形體上的差異；如絲瓜、長茄子、黃瓜，它們是長的圓柱形，形體差異變化不大，但局部特征的表現就很重要了。
3.提煉基本形及符號語言。運用○、□、△等形態元素來概括物體的基本形，在使用這些基本形時一定要與對象接近。一般：○包括圓、橢圓、半圓等；□代表方、長方、梯形等及相近的圓形；△代表各種特點的三角形。
4.科學地安排筆序，盡量設計成連筆或一筆。在初學階段利用一些簡單的符號，這對理解和記憶物象都有一定的幫助，是學習的有效途徑，那么安排最簡捷的運筆程序也是很重要的。一般運筆的程序是先大體后局部，先畫動態線后畫其它，這樣就能很容易地畫出生動簡練的形象了。
著名史學家湯恩比曾指出：“一個民族或社會能否打開僵局開發前程，有賴于是否朝著創造的方向邁進，沒有創造力的民族或社會無法面對‘未來的沖擊’，亦不足以適應現代世界的動蕩”。簡筆畫的課程要求不只是教授學生技法，更應在教學中注重學生創造性思維的培養，在實際課堂教學中，教師應積極發揮主導作用，尊重學生，以啟發引導的方式，調動學生的學習主動性，建立無權威性的學習環境和無批判性的學習氣氛，因為自由、無拘無束的課堂氣氛是學生創造能力發芽和成長的最佳土壤。
眾所周知，世界上沒有兩片完全相同的樹葉。同樣，學生的個性也是各不相同的，過去的教學，老師不管面對多少學生，什么樣的學生，采用的都是相同的和單一的教學模式，培養出來的學生沒有個性，缺乏主動創造的熱情，這與現代教學培養學生的個性的宗旨相違背，為了避免這種情況在簡筆畫教學中出現，教師必須對學生的情況進行深入的了解，理清學生的層次性要求，做到因材施教，發展學生的個性和創造性思維，教師要根據學生的實際情況安排難易程度不同的簡筆畫內容，針對簡筆畫基礎較差的學生可著重多安排簡筆畫基本技法的練習，引導學生運用基本形概括復雜物體的作畫方法。而對于有一定繪畫基礎的學生，適宜引導其進行原創性的簡筆畫形象設計，進一步鞏固學習的內容，積極拓展創造性思維。對于練習的數量，學生可酌情自行掌握，教師只要在教學中很好地了解學生的基本情況，先備學生，再備教材，并“對癥下藥”，就能收到好的教學結果，避免“好學生吃不飽，壞學生吃不了”的現象。
目前，簡筆畫作為一種輔助手段在教學實踐中已經得到廣泛運用，幼師簡筆畫的教學方法還處于一個不斷探索的過程，教育的觀念在變化，教學方法也在不斷地改進與創新，教師只要在教學中鼓勵學生大膽地探索簡筆畫的創作形式，就會使學生在簡筆畫的學習中有更加自由的想象空間，就會提高運用簡筆畫概括事物、表現事物和對事物的感受能力，勢必能更好地適應教育發展的趨勢。
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