試析主體間視角中思想政治教育基本規律的再探討
論文摘要：思想政治教育的基本規律是思想政治教育的科學化和學科化建設的核心問題。從主體間視角“解蔽”思想政治教育的基本矛盾和基本規律得出：“雙向適應超越統一律”是思想政治教育的基本規律。得出這一結論的理論依據是：該規律具有對基本矛盾歸納概括的全面性和科學性，符合了基本規律規定的四大本質特征，概括兼容了思想政治教育的三大本質屬性。
論文關鍵詞：主體間；思想政治教育；基本矛盾；基本規律；雙向適應超越統一律
思想政治教育的基本規律是思想政治教育的科學化和學科化建設的核心問題。但是，迄今為止學術界對“究竟什么是思想政治教育的基本規律”仍然眾說紛紜，尚未形成統一認識。目前學界主要有以下四種代表性觀點。第一種觀點：張耀燦、鄭永廷等認為，思想政治教育的基本規律一是思想品德形成發展規律，二是服務、服從于社會發展的規律。第二種觀點：劉振安認為，思想政治工作的基本規律就是知、情、意、行轉化、統一、增值規律。第三種觀點：劉杰認為，思想教育的基本規律主要包括適應社會與個人發展需要的規律、主客體互動同一規律、諸要素和諧一致規律以及知、情、意、行循環往復規律。第四種觀點：王邵英認為，思想政治教育的基本規律是教育者的教育活動一定要適應受教育者思想政治品德狀況的規律。這些研究成果積極推進了對思想政治教育的基本規律探索，對進一步揭示基本規律有積極的借鑒意義。
一、主體間視角中思想政治教育基本矛盾和基本規律的“解蔽”
那么究竟從什么角度入手“解蔽”思想政治教育基本矛盾和基本規律？思想政治教育是人教育人、人培養人的實踐活動，其決定性因素是人。因此，應從人與人——主體間視角來“解蔽”思想政治教育的基本矛盾和基本規律。
思想政治教育的基本矛盾決定思想政治教育的基本規律。“‘一定的社會要求同人們實際的思想政治品德水準之間的矛盾’是思想政治教育的基本矛盾。”那么思想政治教育的基本矛盾中究竟包含了哪些主體？哪些主體之間的矛盾才是思想政治教育基本矛盾中的本質關系？這一基本矛盾由誰來克服？從這些問題的解答中才能準確揭示思想政治教育的基本規律。
基本矛盾中“一定的社會要求”隱藏其背后的是“社會要求主體”，即一定社會的統治階級及其政黨和社會群體。思想政治教育是一定的階級、政黨、社會群體用一定的思想觀念、政治觀點、道德規范對其成員施加有目的、有計劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會、一定階級所需要的思想品德的社會實踐活動。馬克思、恩格斯指出：“統治階級的思想在每一時代都是占統治地位的思想。這就是說，一個階級是社會上占統治地位的物質力量，同時也是社會上占統治地位的精神力量。支配著物質生產資料的階級，同時也支配著精神生產資料……占統治地位的思想只不過是占統治地位的物質關系在觀念上的表現。”因此，隱藏在“一定的社會要求”背后的主體是一定社會的統治階級及其政黨和社會群體。而這一主體是思想政治教育的要求主體和決定主體，它決定著思想政治教育的內容和方式等，我們可以稱之為“社會要求主體”。
“人們實際的思想政治品德水準”所指的主體是受教育者主體。基本矛盾中“人們實際的思想政治品德水準”所指的主體則是受教育者，受教育者是思想政治教育的接受主體和受教育主體，我們可以稱之為“受教育者主體”。
誰來解決克服“社會要求主體”與“受教育者主體實際的思想政治品德水準”之間的矛盾——指向教育者主體。
顯然，從主體間視角“解蔽”思想政治教育的基本矛盾不難得出基本矛盾中涉及三個異質主體：社會要求主體、教育者主體和受教育者主體。思想政治教育過程是“社會要求主體”←→“教育者主體”←→“受教育者主體”相互作用的過程。其中，社會要求主體與受教育者主體的關系是這一基本矛盾中的本質關系，而教育者主體是“社會要求主體”與“受教育者主體”之間的中介主體，其所面對的主體具有雙向性。教育者既要面向社會要求主體的要求，也要面向受教育者主體的需要。教育者主體對社會要求主體而言是貫徹執行者。社會要求主體才是思想政治教育的真正決定者，它決定著教育者所教的內容等諸多方面。而對受教育者主體而言，教育者的主體是貫徹“社會要求主體”要求的施教者。同時，教育者主體在與受教育者主體的相互作用中，尊重受教育者的需要，不斷改進教育的相關方面，激發其主體性，進而使受教育者思想政治品德達至社會要求。教育者所進行的思想政治教育活動同樣也具有雙向性，它既要遵循社會發展規律，服務、服從于“一定社會的要求”，又要從“受教育者思想政治品德實際水準”出發，遵循人的發展規律，適應受教育者的需要，通過提高“受教育者”思想政治品德來達到“一定社會的要求”。
二、思想政治教育基本規律歸納中的幾種“遮蔽”
從主體間視角中思想政治教育基本矛盾的“解蔽”的結果，理性審視目前學界關于思想政治教育基本規律認識的四種觀點，它們在基本規律概括歸納中主要存在幾種“遮蔽”。
1.主體“遮蔽”
所謂主體“遮蔽”就是在思想政治教育的基本規律概括歸納中，沒有把思想政治教育的基本矛盾中所包含社會要求主體、教育者主體、受教育者主體歸納其中，具有片面性。第一種觀點：強調了社會要求主體的要求，而忽視了教育者主體和受教育者主體；而第二種觀點和第四種觀點則與之相反，在基本規律概括歸納中側重教育者主體和受教育者主體，而忽視了社會要求主體的一面。
2.過程“遮蔽”
所謂過程“遮蔽”就是在思想政治教育的基本規律概括歸納中，把思想政治教育過程的基本規律歸納為思想政治教育的基本規律。從主體間的角度考察，“一定的社會發展要求同人的實際思想品德水準之間的矛盾”是思想政治教育的基本矛盾。思想政治教育基本矛盾側重的是思想政治教育的宏觀和靜態考察，這一基本矛盾中，社會要求主體與受教育者主體的關系是基本矛盾中的本質關系，而教育者主體是社會要求主體與受教育者主體關系的中介主體。而思想政治教育過程的基本矛盾是“教育者掌握的社會要求的思想品德要求與受教育者思想政治品德發展狀況之間的矛盾”。思想政治教育過程是思想政治教育的具體展開，其側重的是思想政治教育的微觀和動態考察，教育者主體與受教育者之間的關系是思想政治教育過程的本質關系，而社會要求主體則隱藏在教育者主體思想內的“影子主體”。顯然，把思想政治教育過程的基本規律看作思想政治教育的基本規律是混淆了思想政治教育和思想政治教育過程的主體間的本質關系。
3.具體“遮蔽”
第三種觀點在思想政治教育的基本規律概括歸納中，盡管有把社會要求主體與受教育者主體統一其中的思想閃光，卻和第二種觀點一樣把屬于界定教育者與受教育者之間的本質關系的具體規律看成基本規律。即把思想政治教育的具體規律“知、情、意、行轉化、統一、增值規律，主客體互動同一規律，諸要素和諧一致規律，知、情、意、行循環往復規律”也概括為思想政治教育的基本規律。
三、“雙向適應超越統一律”是思想政治教育的基本規律
綜上所述，可以得出思想政治教育具有雙向性。思想政治教育既要面向社會要求主體，又要面向受教育者主體。因此，在概括歸納思想政治教育的基本矛盾時也必須包含雙向性，并把矛盾雙方統一其中。這樣對思想政治教育基本規律的概括歸納才能全面反映其內在的必然的本質的普遍聯系。所以，思想政治教育的基本規律應是：教育者的思想政治教育活動既要適應與超越受教育者思想政治品德現狀，又要適應與超越社會現實要求相統一的規律，可以簡稱為“雙向適應超越統一律”。“雙向適應超越統一律”之所以是思想政治教育的基本規律，基于以下三點：它全面揭示了基本矛盾的本質內涵，符合了基本規律規定的四大本質特征，兼容了思想政治教育的三大本質屬性。
1.全面揭示了基本矛盾的本質內涵
思想政治教育的基本矛盾決定思想政治教育的基本規律，“雙向適應超越統一律”全面揭示概括了思想政治教育基本矛盾的本質內涵。一是它兼容了基本矛盾的全部主體，具有科學性。“雙向適應超越統一律”兼容了思想政治教育基本矛盾中所有參與主體，兼容了參與思想政治教育的基本矛盾運動的社會要求主體、教育者主體和受教育者主體。它既兼容了社會要求主體和受教育者主體這一基本矛盾中處于本質關系的主體間需要，又明確了教育者主體的中介主體地位，去除了在思想政治教育的基本規律歸納中的“單向主體遮蔽”。二是它揭示了基本矛盾的雙向要求，具有全面性。思想政治教育既要“雙向適應”，又要“雙向超越”。“思想政治教育是既立足于現實，又面向未來的實踐活動。”適應社會現實要求和受教育者思想政治品德現狀（簡稱“雙向適應”）是做好思想政治教育的前提，也是實現思想政治教育超越社會現實要求和受教育者思想政治品德現狀（簡稱“雙向超越”）的基礎。思想政治教育在承認立足現實、實現“雙向適應”的同時決不能滿足于、拘泥于現實。而是要面向未來，為了社會的發展和人的全面發展，改變社會現狀，提升人們的思想政治品德，培育一代又一代新人，實現對現存社會和現實人的“雙向超越”。“雙向適應”和“雙向超越”統一能很好地歸納概括思想政治教育基本矛盾中“一定的社會要求同人們實際思想政治品德水準之間的矛盾”兩個方面的對立統一的運行規則，充分體現思想政治教育雙向性。三是它揭示了基本矛盾的對立統一，具有統一性。“雙向適應超越統一律”體現了思想政治教育基本矛盾中矛盾雙方的對立統一的科學概括。它把思想政治教育的“雙向要求”和思想政治教育所有參與主體完美統一于教育者的思想政治教育實踐活動中，既實現了思想政治教育基本矛盾雙方的對立統一，又明確了教育者作為中介主體的“雙向”責任和使命。
2.它符合基本規律規定的四大本質特征
判斷某一規律能否作為思想政治教育基本規律，就要看它是否具備基本規律應有的本質特征。“基本規律范疇有這樣幾個特征：它是基本矛盾的運行規則；它在某一現象特有的規律體系中處于總體上的最高層次；它在某一現象的過程中起著主導作用；作為某一社會現象的基本規律，具有歷史性。而其中最根本的則是第一個特征。”[8]思想“雙向適應超越統一律”不僅全面揭示概括了思想政治教育基本矛盾的本質內涵，還符合基本規律規定的四大本質本質特征。
（1）它全面揭示了基本矛盾的運行規則和必然趨勢。“一定的社會發展要求同受教育者的實際思想品德水準之間的矛盾”是思想政治教育的基本矛盾。這一矛盾運動的必然趨勢是不斷“肯定－否定”過程，是不多去除不良舊質、增加先進新質的螺旋式上升的過程。而“雙向適應超越統一律”正好揭示了這一矛盾的運行規則和必然趨勢。正是教育者的思想政治教育活動在不斷的“雙向適應”與“雙向超越”統一中，“一定的社會發展要求同受教育者的實際思想品德水準之間的矛盾”不斷被克服，從而積極推進了社會發展和受教育者的實際思想品德水準不斷從低水平向高水平發展。這既使受教育者形成了一定社會所期望的思想政治品德，同時也使思想政治教育在推進社會發展中不斷彰顯自身的價值，并獲得與時俱進的發展。
（2）它在思想政治教育的規律體系中處于總體上的最高層次。“雙向適應超越統一律”在思想政治教育的規律體系中處于總體上的最高層次，它制約和影響著具體規律的實現程度。它包含三個具體規律的子系統：一是教育者的思想政治教育活動要適應與超越社會現實要求的規律子系統。例如：服務、服從于社會發展的規律等。二是教育者的思想政治教育活動要適應與超越受教育者思想政治品德現狀的規律子系統。例如：內化外化規律，知、情、意、行轉化、統一、增值規律，教育主體間互動同一規律等。三是教育者的思想政治教育活動適應超越社會現實要求和適應超越受教育者思想政治品德現狀如何實現統一的規律子系統。例如：諸要素和諧一致規律等。這些具體規律的實現程度無一例外地受“雙向適應超越統一律”的影響和制約。因此，“雙向適應超越統一律”充分具體了基本規律規范的第二個本質特征。
（3）它在思想政治教育全過程中起著主導作用。在眾多規律組成的思想政治教育的規律體系中，“雙向適應超越統一律”貫穿于思想政治教育過程的始終，在思想政治教育全過程中起著主導作用，規定了思想政治教育發展的基本趨勢，充分具備作為基本規律的范疇的第三個本質特征。首先，它貫穿思想政治教育全過程的始終。在思想政治教育全過程中，不論是內化階段，還是外化階段，“雙向適應超越統一律”都始終存在并發揮作用。只有當“一定的社會要求同人們實際的思想政治品德水準之間的矛盾”被克服和消失，它才隨之消失。其次，它規定了思想政治教育過程由低級向高級、螺旋式上升的發展基本趨勢。教育者的思想政治教育活動在“雙向適應”和“雙向超越”相統一中不斷推進教育活動與一定社會要求主體的要求之間、教育活動與受教育者思想政治品德現狀之間，由“不適應”到“適應”，再由“適應”到“超越”的發展趨勢，起到對思想政治教育全過程的主導作用。
（4）它作為思想政治教育的基本規律，具有歷史性。從思想政治教育誕生之日起，思想政治教育就承載著一定社會發展要求的使命，同時也承載著思想政治道德發展的使命。思想政治教育也在“一定社會現實要求”和“受教育者思想政治品德現狀”的“雙向適應”與“雙向超越”相統一中呈現了精彩的歷史畫卷。“雙向適應超越統一律”具有歷史性。因此，“雙向適應超越統一律”充分具備了作為基本規律的第四個本質特征。
3.它概括兼容了思想政治教育的三大本質屬性
從思想政治教育的本質屬性層面分析，“雙向適應超越統一律”概括兼容了思想政治教育的三大本質屬性：目的性、實踐性和超越性。一是“雙向適應”與“雙向超越”相統一明確概括兼容了思想政治教育對人的發展和社會發展的雙向目的性、雙重價值取向，清晰揭示了思想政治教育既要反映社會發展的本質要求和一定階級的根本利益的目的性訴求又要反映人的能動性特點和人的發展的目的性訴求。二是教育者的思想政治教育活動既要適應與超越社會現實要求，又要適應與超越受教育者思想政治品德現狀相統一。這表明：這一基本規律的歸納概括是以社會現實要求和受教育者思想政治品德現狀作為出發點和歸宿，揭示了一切從實際出發是思想政治價值實現的實效性的根本點。“雙向適應”和“雙向超越”相統一也充分揭示概括了思想政治教育實踐的現實性、價值實現實效性、發展性等本質屬性。三是“雙向適應”和“雙向超越”相統一概括兼容了思想政治教育的超越性。“雙向適應”是“雙向超越”的基礎和前提，“雙向超越”是“雙向適應”的發展方向。“雙向適應”和“雙向超越”相統一概括兼容了思想政治教育要立足社會現實要求和受教育者思想政治品德現狀，又要超越社會現實要求和受教育者思想政治品德現狀而面向未來的發展性的本質屬性。同時，思想政治教育對社會實踐活動和人的行為的先導性也是在“雙向適應”與“雙向超越”相統一中實現的。
總之，“一定的社會要求”同“受教育者實際的思想政治品德水準”是思想政治教育基本矛盾運動的兩個方面。“雙向適應超越統一律”既反映了思想政治教育矛盾運動變化的兩個方面，又確立了矛盾運動變化兩個方面的聯系中介，充分體現了思想政治教育的雙向性。因此，“雙向適應超越律統一律”才是思想政治教育的基本規律。
上一頁 [1] [2]
【試析主體間視角中思想政治教育基本規律的再探討】相關文章：
試析哲學教育主體間性的教學模式12-12
試析思想政治教育評價11-23
創業教育-高校思想政治教育的新視角03-06
試析互聯網與隱性思想政治教育12-02
大學生思想政治教育的空間視角路徑03-21
主體間性視角下現代遠程教育師生關系的建構11-27
大學新生思想政治教育探討論文02-16
- 相關推薦