《體育與健康課程標準》在農村中學實施的疑慮及建議
當前，學校體育教育領域正在經歷一場新的課程改革，這次改革無論從深度還是廣度上都超過了以往，大家都在關注課程改革的進展。我校是一所農村初中，對《體育與健康課程標準》率先做了實驗。為了我市農村初中更好地實施《體育與健康課程標準》，促進《體育與健康課程標準》在貫徹“健康第一”理念的基礎上更具有科學性、可行性、實效性，下面我就實驗中遇到的一些問題進行探討。一、《體育與健康課程標準》的優點
1、《體育與健康課程標準》分5個學習領域，各領域只有目標，沒有具體的教學內容，各校可因地制宜自由選擇內容去達到目標，增強了教學的靈活性。
農村初中可根據學校的自身條件和學校特點，有機選擇教學內容，能充分有效利用農村初中現有的教學資源，對農村教學資源嚴重匱乏起到了緩解作用。
農村初中可根據學校自身的性質、特點、條件及可利用和開發的資源，以滿足所有學生需求的一切形式開展課程開發活動，這極大地提高了教師的積極性，教師不再是教科書的忠實執行者，而是實施校本課程的主力軍、合作者、探究者，這樣能有效地開發教師人力資源。
2、《體育與健康課程標準》要求教師依據目標，啟發學生獨立思考、獨立設計、獨立練習，學生個人或小組能解決的問題讓學生自己想辦法去解決，使教師的主導作用與學生的主體作用都得到充分的發揮。
在課堂解放了學生的頭腦，使學生敢想、善想、敢于逆向思維；解放了學生的雙手，使學生敢干、善干，培養動手能力、理解能力、實踐能力；解放了學生的嘴巴，使學生敢說，善說、敢于提問、善于提問；解放了學生的空間，使學生活動的領域擴大；解放了學生的時間，使學生有必要的、足夠的自由支配的時間，有獨立思考的過程，讓知識與技能得到消化和整合。在學生得到解放的同時，教師也充分發揮了教學的能動性。
3、《體育與健康課程標準》在考核內容上，既有技能、體能、學習態度、心理與行為的評價，又有終結性與過程性的評價；方法上，既有教師對學生的評價，又有學生的自我評價和互評。
多樣的評價，真正體現了評價的主體性。而主體性是人類持續不斷參與學習活動的基本資源。能從根本上調動學生的學習興趣與主動意識，提高學生的自我評價能力和自我管理意識，使課堂教學活動氣氛更加輕松愉快。
二、實驗的疑慮
1、目標繁多難以達成。
《體育與健康課程標準》的目標分四個層次：第一，課程目標，即執行《體育與健康課程標準》要達到的總目標；第二，學習領域目標，分為運動參與、運動技能、身體健康和社會適應四個領域，各領域又有多方面的目標。如“身體健康”領域又有四方面的目標，其中“發展體能”方面有水平目標六個，水平目標（1-6）還有21個具體目標。
整個目標體系層層分解，步步具體，由大生小，由小到細，數量繁多�？此泼鞔_具體，有條有理，可執行起來卻有許多問題：首先，不知如何分辨目標的主次之分，是否要全面達到目標；其次，目標多數能以判斷達成的程度，實際測定不宜控制；最后，缺乏促進學生體質健康全面發展與增強的目標。實驗《體育與健康課程標準》已一年，但仍不知學生健康能否發展與增強。2、教學配置難以把握�！洞缶V》把教材過于具體化，缺乏靈活性�！扼w育與健康課程標準》卻又無教材化，沒有規定具體的教學內容和要求，只是對完成課程目標必須的內容和方法提出一個大致范圍，至于采用什么內容、什么方式、什么步驟去實現目標則由教師自行安排，給教師相當大的選擇余地和發展空間，但按目前體育教師的素質與能力，還達不到選編教材、選擇教學內容的要求。如今要同時完成確定目標和選擇教學內容兩項任務就更難了，不少體育教師提出按過去老辦法還知道怎么上體育課，現在按新課標上課反而不知如何去做了。
3、.健康教育難以貫徹。為了實施《體育與健康課程標準》的需要，全面落實“健康第一”的指導思想，這就要求我們重視健康教育，重視健康教師的培養。健康課是以傳授知識為主的啟智類課程，與體育課在實現學生身心健康的目標上有一致，但學科性質的劃分與實施并不是看其目標是否一致，而在于學科自身本質屬性和其他學科的差異性。健康教師除了要具備健康方面的知識之外，還需要具備教育學、課程與教學論、心理學等知識。作為基礎教育各學校配備的健康教師和其他教師的專業是不同的。因為他既是一名衛生保健人員，又是一名教師，更擔當了學校健康管理的責任。
三、實驗的建議
1、據了解目前我市農村小學的體育教師基本上由班主任或其他科目教師兼任，專職的體育教師較少�？上攵�，在實施體育（1—6年級）的課程標準的程度上大打折扣。這也就出現小學過渡初中環節的脫節，加大了農村初中實施《體育與健康課程標準》的難度。所以我認為在農村初中大力實施《體育與健康課程標準》的同時，更應該加大力度在農村小學實施體育（1—6年級）課程標準，以確保小學到初中的正常銜接。
2、體育教師是《體育與健康課程標準》的具體執行者，他們的數量、質量和結構直接影響教學目標的達成。我市農村初中體育教師數量不能滿足體育教學的需求。教育主管部門應對農村師資力量加大投入和調整結構以保證農村初中實施《體育與健康課程標準》工作正常進行。
3、場地器材作為條件性課程資源，對于課程目標的實現范圍和水平非常重要。它是《體育與健康課程標準》的實施前提條件，沒有這些條件，就談不上《體育與健康課程標準》的實施。我市農村初中場地器材匱乏嚴重，特別是場地與學生數量比例失調。有部分農村初中沒有像樣的田徑場。教育行政部門應把此問題納入整個教育發展整體規劃，根據學校具體情況予以配備，確保學校有運動場所和基本設備。
4、課程改革是人的改革，課程發展是人的發展，沒有教師的發展就沒有課程的發展�！扼w育與健康課程標準》要求體育教師不僅是執行者、研究者，而且是開發者、設計者。對教師的培訓和進修刻不容緩，應通過多種渠道培訓和進修，讓廣大農村初中教師更新理念，轉變角色，改善知識結構。注重培養教師對課程資源的識別、開發和運用的意識和能力，真正把實施《體育與健康課程標準》落到實處。
【《體育與健康課程標準》在農村中學實施的疑慮及建議】相關文章：
中學體育與健康改革與分析的論文03-27
農村中學實施化學新課程的對策11-24
中學體育與健康教育教學研究論文02-18
健康教育對中學體育的重要性論文02-18
中學體育教育中存在的問題及改進建議的論文01-15
解析《體育與健康》新課程實施下的教師改變11-15
中學體育改革下的中學體育的論文01-01
農村中學體育教學的困惑與策略論文范文11-19
- 相關推薦