提高研究生創新能力的環境因素分析

關于提高研究生創新能力的環境因素分析

　　論文摘要：研究生是將來要到一個未知領域去獨立工作的人，是我國創新隊伍中的中堅力量，因此，如何提高我國研究生的創新能力是我國教育體制所面臨的一個重要問題。從分析影響研究生創新能力的環境因素出發，提出改變制約研究生創新能力提高的環境因素或者增加有利于提高研究生創新能力的環境因素的方案，希望能夠為提高我國研究生的創新能力、我國學界整體的創新實力提供一些幫助。

　　論文關鍵詞：研究生；創新；環境因素 
　　
　　一、我國研究生創新能力的基本情況

　　自1999年以來，我國研究生教育規模進入了跨越式的發展階段，2000年至2004年五年在校研究生的總人數分別為30.12萬、39.33萬、50.10萬、65.10萬和81.99萬，增長率都在25%以上，到2005年時更是突破了100萬人，我國的研究生教育規模在世界上僅次于美國。
　　然而，我國研究生的學術成果數量和質量卻并不高。2005年，在國際上頗具影響的國際論文數據檢索工具庫SCI、EI以及ISTP收錄的文獻中，以大學作為第一署名單位的SCI-e文獻總數：清華大學為3627篇，哈佛大學為5758篇，篇均被引用次數，清華大學只有0.57次，但是哈佛大學高達2.88次，表明我國大學和國家的學術水平遠遠低于國外水平。而且，從我國研究生學術論文總體情況中體現出我國研究生探索新領域、新問題、新方法、新手段、得出新結論的人還比較少，大部分都是在前人探索的領域中補缺補漏，或是進行資源與信息的“再現”或“整合”，創新能力水平堪憂。

　　二、我國現階段影響研究生創新能力的環境因素分析

　　影響我國研究生創新能力的環境因素有很多，主要如下。
　　1.生源問題
　　研究生的學習階段本應是為了那些對研究感興趣，希望對某一領域進行進一步研究的學生所準備的，但是在我國現實情況中，很多學生是為了暫緩就業壓力或者為了獲得較高學歷從而謀求職位的晉升而選擇讀研，在這種情況下的研究生對學術研究和創新基本沒有什么興趣，他們讀研的目的很功利，只要順利畢業或是拿了文憑就好，那些論文成果只是為了應付，并不是為了研究，或者說不是真心出于自己學術探究的目的，再加上我國這幾年高校擴招，這種情況的研究生數量很多，所以這就從根本上制約了我國研究生整體創新能力水平的提高。
　　2.我國現階段研究生入學考試模式問題
　　成為一名研究生是需要具備創新能力的，但我國現階段大部分高校的研究生入學考試基本都是以考查學生在本科時期學習的專業基礎性知識為主，并不太重視對學生創新能力的考查，這就導致學生基本上只需要依靠死記硬背就可以獲得研究生的資格，在平時就不重視自己創新能力的培養�；�礎知識固然重要，然而，在知識經濟時代，信息和資源的反復整合是另一種形式的信息浪費，知識的創新對這個社會來說才更有價值，因為只有不斷創新才能推動這個社會不斷進步，所以說，我國研究生入學考試這種重基礎知識、輕創新能力考查的模式在一定程度上誤導了學生，使學生花更多的時間在知識的重復記憶上，而忽視了自己創新能力的培養。
　　3.我國研究生課程設置有不合理之處
　　我國高校一般設置的研究生學習年限都比較短，基本在2~3年，而且研究生畢業之后讀博的畢竟還是占少數，大部分研究生選擇就業，而選擇畢業后就業的研究生在忙自己的課程之余，就需要在研究生期間去實習、去考證，為自己的工作準備條件，從而很少有學生能夠真正靜下心來研究學術創新。
　　另外，我國對研究生研究范圍的劃分過于狹窄，使得學生只注重一個領域內的知識，專攻一個領域內的問題，但是這種做法會導致學生知識面狹隘，無法做到自己專業知識與其他方面知識的融會貫通，這樣的學生在這個學科滲透程度越來越深，越來越需要綜合性、復合型人才的社會中終將遭到淘汰，而且，僅僅擁有單個領域方面的知識，不容易發現其他領域與所學專業的交叉，不容易找到創新點，不容易發現新問題，更不用說思考、解決新問題了。
　　4.導師傳統的教學方法
　　研究生階段以前，我國的學生主要接受的是老師“填鴨”式的灌輸教學法，學生上課基本上只管認真聽講，很少有機會去思考、去創新，討論和學生提出的異議在應試教育體制下幾乎沒有意義。在研究生階段，是一個老師介紹專業前沿問題、介紹專業研究空白但有價值領域以及啟發學生發現問題、思考問題、如何解決問題的一個過程，但是現階段，我國還有很多老師還是按照原來的“填鴨式”教學法來向學生灌輸知識，沒有對學生發現、思考、解決新問題的啟發；而從學生方面來說，由于小學到大學本科都是被動接受知識，沒有主動思考問題的習慣，因此，大部分研究生還是習慣被老師“推”著走，老師沒有直接告訴專業領域中的研究空白，學生一般很難自己主動去發現、去思考、去解決。

　　5.我國研究生培養機制的問題
　　我國高校的研究生培養一方面缺乏的成熟、完善的鼓勵創新機制，在學校內外很少舉辦那種需要學生組隊參加的創新大賽，這種創新大賽不僅能夠充分調動起學生探究、創新的積極性與主動性，還能夠激發隊員間與對手間思想的碰撞，拓寬他們的視野，增進他們彼此之間的友情；另外，我國高校對學生創新的獎勵設置也很少，學校常設的獎金基本上只有獎學金，而這種獎金的設置對于學生創新并沒有很大的鼓勵和促進作用。
　　另一方面，我國高校的研究生培養缺乏淘汰機制，嚴進寬出，一般情況是，只要一名學生考上了研究生，就理所當然地畢業，這就會在一定程度上導致研究生放松學業，特別是對那種需要文憑而讀研究生的學生而言，沒有淘汰機制，他們就很可能只會功利性地完成畢業所需要他們完成的任務，而不會積極地進行學術的研究和創新。

　　三、提高我國研究生創新能力的環境因素分析

　　根據以上對影響研究生創新能力的環境因素的列舉和分析，我們可以對上述環境因素進行改變或者增加有利的環境因素，從而達到提高我國研究生創新能力的目的。
　　1.改變傳統的教育教學評價體系，營造我國高校的創新氛圍
　　我國中小學生的培養主要是為升學考試做準備，而升學考試又主要是以知識的記憶為主，因此，我國中小學校都不太重視對學生創造性思維的培養，以至于這些學生到達研究生階段還是習慣被老師推著走，缺乏創新的思維、能力和習慣，所以，我國應當考慮在自己的教育體系中專門加大對學生創新能力培養的內容，在平時對學生的授課中注意激發學生的創造力，周末多開展一些學術講座和學術沙龍等交流活動，對于有自己創新成果的同學進行表揚和獎勵，從而激勵其他同學注重對自己創新思維能力的培養，從而為我國高校創新氛圍的營造創造條件。
　　2.改變研究生的入學考試模式
　　為了優化研究生生源，我國需要改變研究生的入學考試模式，專業基礎知識的考察固然重要，但是我國研究生入學考試應該逐漸加大對學生創造性思維能力、分析表達能力、應變適應能力等素質的考察。對于有特別潛質的學生，學校可以不受原先錄取標準的限制，考慮對學生的破格錄取，但是由于我國“熟人社會”的性質仍然存在，因此，對于研究生破格錄取制度的建立，與其相配套的審查學生確實有特別潛質、保證公平“破格錄取”的相關制度也要同時建立，這樣既保證了擁有創新能力的人才能進入我國研究生的隊伍，又防止個別學生在不符合研究生錄取條件的情況下，憑著“人脈關系”走“破格錄取”的途徑，進入研究生隊伍。
　　另外，我國還可以借鑒美國選拔研究生的方式：美國選拔研究生，很大程度上是參考大學成績，很多教授在教大學生課程時就會注意那些有特殊創造力的學生，假如這些學生愿意跟教授選一門自修課，就可以在教授的指導下自學并且在通過考試后將成績計入學位學分。學生在大學畢業之后，如果愿意繼續跟著教授學習，教授也愿意收其為自己的學生，那么該學生就理所當然地進入研究生學習階段。我國高校的教師在平時給本科生上課的過程中，也可以特別注意發現那些有特殊創造力的學生，如果學生愿意，老師可以對其進行專門的培養和訓練，最后成為老師的研究生，而這種模式也可以發展為我國招研究生的一種形式。
　　3.完善我國研究生的課程設置
　　因材施教，適當延長研究生的學習年限，考慮上課和實習同步進行，從而為學生在實踐中發現問題提供條件，激發學生探究問題的主動性與積極性，創新解決問題的方法；另外，學生還可以在實習中發現自己的興趣所在，并發現自己需要但自己還不具備的知識，主動進行學習和探究，并以此來選擇職業，從而使研究生為自己將來的工作打下堅實的基礎。
　　我國高校還可以依據學科滲透程度加深的趨勢，在研究生課程的設計方面突破研究生的專業領域范圍，增加其他有交叉可能的學科課程的設置，這不僅拓寬了研究生的視野、提高了研究生跳出常規、用其他學科方法對其專業學科進行創新性研究的可能性，還最終為社會培養出了復合型的高層次人才，一舉多得。
　　4.改變導師傳統的教學方法
　　很多研究生導師仍然還是采用“填鴨式”的教學方法，這種對學生進行知識灌輸的教學法并不利于學生創新思維的培養，因此，研究生導師應該改傳統的上課形式為辯論、討論、演講、案例、蘇格拉底提問式的教學法，不斷向學生提出新問題，激發學生主動鉆研的精神，與學生共同探討，培養學生的創新思維。
　　另外，我國研究生教育體制還可以改變一導師帶多學生的情況為一學生由多個不同方向的老師共同培養的形式，發揮導師團隊的優勢對學生進行集體指導，不同專業方向的導師能夠給予學生不同學科或者學科不同方面的介紹與引導，拓寬學生的視野，從而有助于學生運用不同的學科方法和交叉的學科知識進行創新，成為社會需要的復合型高層次人才。
　　5.增加我國研究生培養的鼓勵創新機制和淘汰機制
　　我國高校在研究生的培養機制方面應當完善鼓勵創新機制，經常在課上課下、校內校外組織需要學生組團或組隊參加的創新比賽，對于表現優秀的團隊和個人予以精神和物質上的獎勵。這種做法不僅能夠充分調動起學生探究與創新的積極性和主動性，還能夠激發隊員之間以及隊員和對手之間思想上的碰撞，拓寬他們的視野，培養他們的團隊精神，增進他們彼此之間的友情；另一方面，我國研究生培養機制還應當借鑒美國的做法，增加淘汰機制：美國大學的研究生院在錄取博士生時，招收的人數總比應錄取的人數多，入學后通過第一年的課程考試和第二年的資格考試進行篩選，實行相對淘汰。資格考試的淘汰率大約為5%，有些著名大學的淘汰率甚至高達40%。假如我國的研究生培養機制中加大對學生創新思維能力的考核，增加這種淘汰機制，必將會督促學生加大投入到科研學習中的精力，加強學生對自己創新能力培養的重視。

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