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關(guān)于提高研究生創(chuàng)新能力的環(huán)境因素分析
論文摘要：研究生是將來要到一個(gè)未知領(lǐng)域去獨(dú)立工作的人，是我國創(chuàng)新隊(duì)伍中的中堅(jiān)力量，因此，如何提高我國研究生的創(chuàng)新能力是我國教育體制所面臨的一個(gè)重要問題。從分析影響研究生創(chuàng)新能力的環(huán)境因素出發(fā)，提出改變制約研究生創(chuàng)新能力提高的環(huán)境因素或者增加有利于提高研究生創(chuàng)新能力的環(huán)境因素的方案，希望能夠?yàn)樘岣呶覈芯可膭?chuàng)新能力、我國學(xué)界整體的創(chuàng)新實(shí)力提供一些幫助。
論文關(guān)鍵詞：研究生；創(chuàng)新；環(huán)境因素
一、我國研究生創(chuàng)新能力的基本情況
自1999年以來，我國研究生教育規(guī)模進(jìn)入了跨越式的發(fā)展階段，2000年至2004年五年在校研究生的總?cè)藬?shù)分別為30.12萬、39.33萬、50.10萬、65.10萬和81.99萬，增長率都在25%以上，到2005年時(shí)更是突破了100萬人，我國的研究生教育規(guī)模在世界上僅次于美國。
然而，我國研究生的學(xué)術(shù)成果數(shù)量和質(zhì)量卻并不高。2005年，在國際上頗具影響的國際論文數(shù)據(jù)檢索工具庫SCI、EI以及ISTP收錄的文獻(xiàn)中，以大學(xué)作為第一署名單位的SCI-e文獻(xiàn)總數(shù)：清華大學(xué)為3627篇，哈佛大學(xué)為5758篇，篇均被引用次數(shù)，清華大學(xué)只有0.57次，但是哈佛大學(xué)高達(dá)2.88次，表明我國大學(xué)和國家的學(xué)術(shù)水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于國外水平。而且，從我國研究生學(xué)術(shù)論文總體情況中體現(xiàn)出我國研究生探索新領(lǐng)域、新問題、新方法、新手段、得出新結(jié)論的人還比較少，大部分都是在前人探索的領(lǐng)域中補(bǔ)缺補(bǔ)漏，或是進(jìn)行資源與信息的“再現(xiàn)”或“整合”，創(chuàng)新能力水平堪憂。
二、我國現(xiàn)階段影響研究生創(chuàng)新能力的環(huán)境因素分析
影響我國研究生創(chuàng)新能力的環(huán)境因素有很多，主要如下。
1.生源問題
研究生的學(xué)習(xí)階段本應(yīng)是為了那些對(duì)研究感興趣，希望對(duì)某一領(lǐng)域進(jìn)行進(jìn)一步研究的學(xué)生所準(zhǔn)備的，但是在我國現(xiàn)實(shí)情況中，很多學(xué)生是為了暫緩就業(yè)壓力或者為了獲得較高學(xué)歷從而謀求職位的晉升而選擇讀研，在這種情況下的研究生對(duì)學(xué)術(shù)研究和創(chuàng)新基本沒有什么興趣，他們讀研的目的很功利，只要順利畢業(yè)或是拿了文憑就好，那些論文成果只是為了應(yīng)付，并不是為了研究，或者說不是真心出于自己學(xué)術(shù)探究的目的，再加上我國這幾年高校擴(kuò)招，這種情況的研究生數(shù)量很多，所以這就從根本上制約了我國研究生整體創(chuàng)新能力水平的提高。
2.我國現(xiàn)階段研究生入學(xué)考試模式問題
成為一名研究生是需要具備創(chuàng)新能力的，但我國現(xiàn)階段大部分高校的研究生入學(xué)考試基本都是以考查學(xué)生在本科時(shí)期學(xué)習(xí)的專業(yè)基礎(chǔ)性知識(shí)為主，并不太重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的考查，這就導(dǎo)致學(xué)生基本上只需要依靠死記硬背就可以獲得研究生的資格，在平時(shí)就不重視自己創(chuàng)新能力的培養(yǎng)�；A(chǔ)知識(shí)固然重要，然而，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，信息和資源的反復(fù)整合是另一種形式的信息浪費(fèi)，知識(shí)的創(chuàng)新對(duì)這個(gè)社會(huì)來說才更有價(jià)值，因?yàn)橹挥胁粩鄤?chuàng)新才能推動(dòng)這個(gè)社會(huì)不斷進(jìn)步，所以說，我國研究生入學(xué)考試這種重基礎(chǔ)知識(shí)、輕創(chuàng)新能力考查的模式在一定程度上誤導(dǎo)了學(xué)生，使學(xué)生花更多的時(shí)間在知識(shí)的重復(fù)記憶上，而忽視了自己創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
3.我國研究生課程設(shè)置有不合理之處
我國高校一般設(shè)置的研究生學(xué)習(xí)年限都比較短，基本在2~3年，而且研究生畢業(yè)之后讀博的畢竟還是占少數(shù)，大部分研究生選擇就業(yè)，而選擇畢業(yè)后就業(yè)的研究生在忙自己的課程之余，就需要在研究生期間去實(shí)習(xí)、去考證，為自己的工作準(zhǔn)備條件，從而很少有學(xué)生能夠真正靜下心來研究學(xué)術(shù)創(chuàng)新。
另外，我國對(duì)研究生研究范圍的劃分過于狹窄，使得學(xué)生只注重一個(gè)領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)，專攻一個(gè)領(lǐng)域內(nèi)的問題，但是這種做法會(huì)導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)面狹隘，無法做到自己專業(yè)知識(shí)與其他方面知識(shí)的融會(huì)貫通，這樣的學(xué)生在這個(gè)學(xué)科滲透程度越來越深，越來越需要綜合性、復(fù)合型人才的社會(huì)中終將遭到淘汰，而且，僅僅擁有單個(gè)領(lǐng)域方面的知識(shí)，不容易發(fā)現(xiàn)其他領(lǐng)域與所學(xué)專業(yè)的交叉，不容易找到創(chuàng)新點(diǎn)，不容易發(fā)現(xiàn)新問題，更不用說思考、解決新問題了。
4.導(dǎo)師傳統(tǒng)的教學(xué)方法
研究生階段以前，我國的學(xué)生主要接受的是老師“填鴨”式的灌輸教學(xué)法，學(xué)生上課基本上只管認(rèn)真聽講，很少有機(jī)會(huì)去思考、去創(chuàng)新，討論和學(xué)生提出的異議在應(yīng)試教育體制下幾乎沒有意義。在研究生階段，是一個(gè)老師介紹專業(yè)前沿問題、介紹專業(yè)研究空白但有價(jià)值領(lǐng)域以及啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、如何解決問題的一個(gè)過程，但是現(xiàn)階段，我國還有很多老師還是按照原來的“填鴨式”教學(xué)法來向?qū)W生灌輸知識(shí)，沒有對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考、解決新問題的啟發(fā)；而從學(xué)生方面來說，由于小學(xué)到大學(xué)本科都是被動(dòng)接受知識(shí)，沒有主動(dòng)思考問題的習(xí)慣，因此，大部分研究生還是習(xí)慣被老師“推”著走，老師沒有直接告訴專業(yè)領(lǐng)域中的研究空白，學(xué)生一般很難自己主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、去思考、去解決。
5.我國研究生培養(yǎng)機(jī)制的問題
我國高校的研究生培養(yǎng)一方面缺乏的成熟、完善的鼓勵(lì)創(chuàng)新機(jī)制，在學(xué)校內(nèi)外很少舉辦那種需要學(xué)生組隊(duì)參加的創(chuàng)新大賽，這種創(chuàng)新大賽不僅能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生探究、創(chuàng)新的積極性與主動(dòng)性，還能夠激發(fā)隊(duì)員間與對(duì)手間思想的碰撞，拓寬他們的視野，增進(jìn)他們彼此之間的友情；另外，我國高校對(duì)學(xué)生創(chuàng)新的獎(jiǎng)勵(lì)設(shè)置也很少，學(xué)校常設(shè)的獎(jiǎng)金基本上只有獎(jiǎng)學(xué)金，而這種獎(jiǎng)金的設(shè)置對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新并沒有很大的鼓勵(lì)和促進(jìn)作用。
另一方面，我國高校的研究生培養(yǎng)缺乏淘汰機(jī)制，嚴(yán)進(jìn)寬出，一般情況是，只要一名學(xué)生考上了研究生，就理所當(dāng)然地畢業(yè)，這就會(huì)在一定程度上導(dǎo)致研究生放松學(xué)業(yè)，特別是對(duì)那種需要文憑而讀研究生的學(xué)生而言，沒有淘汰機(jī)制，他們就很可能只會(huì)功利性地完成畢業(yè)所需要他們完成的任務(wù)，而不會(huì)積極地進(jìn)行學(xué)術(shù)的研究和創(chuàng)新。
三、提高我國研究生創(chuàng)新能力的環(huán)境因素分析
根據(jù)以上對(duì)影響研究生創(chuàng)新能力的環(huán)境因素的列舉和分析，我們可以對(duì)上述環(huán)境因素進(jìn)行改變或者增加有利的環(huán)境因素，從而達(dá)到提高我國研究生創(chuàng)新能力的目的。
1.改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系，營造我國高校的創(chuàng)新氛圍
我國中小學(xué)生的培養(yǎng)主要是為升學(xué)考試做準(zhǔn)備，而升學(xué)考試又主要是以知識(shí)的記憶為主，因此，我國中小學(xué)校都不太重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，以至于這些學(xué)生到達(dá)研究生階段還是習(xí)慣被老師推著走，缺乏創(chuàng)新的思維、能力和習(xí)慣，所以，我國應(yīng)當(dāng)考慮在自己的教育體系中專門加大對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的內(nèi)容，在平時(shí)對(duì)學(xué)生的授課中注意激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，周末多開展一些學(xué)術(shù)講座和學(xué)術(shù)沙龍等交流活動(dòng)，對(duì)于有自己創(chuàng)新成果的同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，從而激勵(lì)其他同學(xué)注重對(duì)自己創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，從而為我國高校創(chuàng)新氛圍的營造創(chuàng)造條件。
2.改變研究生的入學(xué)考試模式
為了優(yōu)化研究生生源，我國需要改變研究生的入學(xué)考試模式，專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的考察固然重要，但是我國研究生入學(xué)考試應(yīng)該逐漸加大對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力、分析表達(dá)能力、應(yīng)變適應(yīng)能力等素質(zhì)的考察。對(duì)于有特別潛質(zhì)的學(xué)生，學(xué)�？梢圆皇茉蠕浫�(biāo)準(zhǔn)的限制，考慮對(duì)學(xué)生的破格錄取，但是由于我國“熟人社會(huì)”的性質(zhì)仍然存在，因此，對(duì)于研究生破格錄取制度的建立，與其相配套的審查學(xué)生確實(shí)有特別潛質(zhì)、保證公平“破格錄取”的相關(guān)制度也要同時(shí)建立，這樣既保證了擁有創(chuàng)新能力的人才能進(jìn)入我國研究生的隊(duì)伍，又防止個(gè)別學(xué)生在不符合研究生錄取條件的情況下，憑著“人脈關(guān)系”走“破格錄取”的途徑，進(jìn)入研究生隊(duì)伍。
另外，我國還可以借鑒美國選拔研究生的方式：美國選拔研究生，很大程度上是參考大學(xué)成績，很多教授在教大學(xué)生課程時(shí)就會(huì)注意那些有特殊創(chuàng)造力的學(xué)生，假如這些學(xué)生愿意跟教授選一門自修課，就可以在教授的指導(dǎo)下自學(xué)并且在通過考試后將成績計(jì)入學(xué)位學(xué)分。學(xué)生在大學(xué)畢業(yè)之后，如果愿意繼續(xù)跟著教授學(xué)習(xí)，教授也愿意收其為自己的學(xué)生，那么該學(xué)生就理所當(dāng)然地進(jìn)入研究生學(xué)習(xí)階段。我國高校的教師在平時(shí)給本科生上課的過程中，也可以特別注意發(fā)現(xiàn)那些有特殊創(chuàng)造力的學(xué)生，如果學(xué)生愿意，老師可以對(duì)其進(jìn)行專門的培養(yǎng)和訓(xùn)練，最后成為老師的研究生，而這種模式也可以發(fā)展為我國招研究生的一種形式。
3.完善我國研究生的課程設(shè)置
因材施教，適當(dāng)延長研究生的學(xué)習(xí)年限，考慮上課和實(shí)習(xí)同步進(jìn)行，從而為學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題提供條件，激發(fā)學(xué)生探究問題的主動(dòng)性與積極性，創(chuàng)新解決問題的方法；另外，學(xué)生還可以在實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己的興趣所在，并發(fā)現(xiàn)自己需要但自己還不具備的知識(shí)，主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，并以此來選擇職業(yè)，從而使研究生為自己將來的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
我國高校還可以依據(jù)學(xué)科滲透程度加深的趨勢，在研究生課程的設(shè)計(jì)方面突破研究生的專業(yè)領(lǐng)域范圍，增加其他有交叉可能的學(xué)科課程的設(shè)置，這不僅拓寬了研究生的視野、提高了研究生跳出常規(guī)、用其他學(xué)科方法對(duì)其專業(yè)學(xué)科進(jìn)行創(chuàng)新性研究的可能性，還最終為社會(huì)培養(yǎng)出了復(fù)合型的高層次人才，一舉多得。
4.改變導(dǎo)師傳統(tǒng)的教學(xué)方法
很多研究生導(dǎo)師仍然還是采用“填鴨式”的教學(xué)方法，這種對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸?shù)慕虒W(xué)法并不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，因此，研究生導(dǎo)師應(yīng)該改傳統(tǒng)的上課形式為辯論、討論、演講、案例、蘇格拉底提問式的教學(xué)法，不斷向?qū)W生提出新問題，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)鉆研的精神，與學(xué)生共同探討，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
另外，我國研究生教育體制還可以改變一導(dǎo)師帶多學(xué)生的情況為一學(xué)生由多個(gè)不同方向的老師共同培養(yǎng)的形式，發(fā)揮導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢對(duì)學(xué)生進(jìn)行集體指導(dǎo)，不同專業(yè)方向的導(dǎo)師能夠給予學(xué)生不同學(xué)科或者學(xué)科不同方面的介紹與引導(dǎo)，拓寬學(xué)生的視野，從而有助于學(xué)生運(yùn)用不同的學(xué)科方法和交叉的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新，成為社會(huì)需要的復(fù)合型高層次人才。
5.增加我國研究生培養(yǎng)的鼓勵(lì)創(chuàng)新機(jī)制和淘汰機(jī)制
我國高校在研究生的培養(yǎng)機(jī)制方面應(yīng)當(dāng)完善鼓勵(lì)創(chuàng)新機(jī)制，經(jīng)常在課上課下、校內(nèi)校外組織需要學(xué)生組團(tuán)或組隊(duì)參加的創(chuàng)新比賽，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)和個(gè)人予以精神和物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)。這種做法不僅能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生探究與創(chuàng)新的積極性和主動(dòng)性，還能夠激發(fā)隊(duì)員之間以及隊(duì)員和對(duì)手之間思想上的碰撞，拓寬他們的視野，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神，增進(jìn)他們彼此之間的友情；另一方面，我國研究生培養(yǎng)機(jī)制還應(yīng)當(dāng)借鑒美國的做法，增加淘汰機(jī)制：美國大學(xué)的研究生院在錄取博士生時(shí)，招收的人數(shù)總比應(yīng)錄取的人數(shù)多，入學(xué)后通過第一年的課程考試和第二年的資格考試進(jìn)行篩選，實(shí)行相對(duì)淘汰。資格考試的淘汰率大約為5%，有些著名大學(xué)的淘汰率甚至高達(dá)40%。假如我國的研究生培養(yǎng)機(jī)制中加大對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的考核，增加這種淘汰機(jī)制，必將會(huì)督促學(xué)生加大投入到科研學(xué)習(xí)中的精力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自己創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重視。
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