小學(xué)語文教學(xué)中如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量
要提高教學(xué)質(zhì)量，與我們平時的教學(xué)活動是分不開的。上課是關(guān)鍵，復(fù)習(xí)是鞏固，作業(yè)是實(shí)踐運(yùn)用，這三者密切聯(lián)系在一起，直接關(guān)系著教學(xué)質(zhì)量。上課目標(biāo)明確，學(xué)生易于接受，復(fù)習(xí)起來也就比較容易，聽課收獲大，做作業(yè)就順利，所學(xué)知識就能很快得到消化和鞏固，通過作業(yè)還能檢查所學(xué)內(nèi)容，對掌握不好的地方進(jìn)行及時的復(fù)習(xí)，查缺補(bǔ)漏。同時，通過完成作業(yè)還能為聽好下一節(jié)課打基礎(chǔ)�，F(xiàn)對教學(xué)中的幾點(diǎn)感受小結(jié)如下：一、引導(dǎo)求異，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神
求異思維是以假設(shè)能解決一個問題可以有好幾種好方法為基礎(chǔ)，從不同方向?qū)で笳胬淼倪^程，這就必須涉及推測、想像、創(chuàng)造等方法。但小學(xué)生的邏輯思維能力較弱，容易形成思維定勢或從眾心理，往往不習(xí)慣于深入思考問題，強(qiáng)化自己的獨(dú)立見解。所以，引導(dǎo)求異對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神具有重要作用。在教學(xué)中，我努力使學(xué)生克服思維定勢的消極影響，引導(dǎo)他們從不同方面、不同角度進(jìn)行思考、探索，鼓勵發(fā)表個人的獨(dú)特見解，提倡一問多解、一題多議，發(fā)展創(chuàng)新思維。如在《豐碑》一課中寫道，在老軍需處長死后，“他微微向前伸出手來”，當(dāng)我要求學(xué)生回答“這個手勢表示什么意思”時，有的同學(xué)就從原文中找到了“好像要向戰(zhàn)士們借火”，這時，我讓同學(xué)們再想想這手勢還有沒有表現(xiàn)其他意思的可能。學(xué)生就討論開了，有的說是老軍需處長要戰(zhàn)士們不要管他，繼續(xù)前進(jìn)；有的說是軍需處長鼓勵戰(zhàn)士們不要怕困難，勇往直前……這些不同的答案，既加深了課文的理解，又賦予文章以新的內(nèi)容。
二、上好每一節(jié)課。
上課時，除了對所傳授的知識點(diǎn)了解透徹以外，更重要的是在傳授時要講究藝術(shù)。首先，要善于在課堂教學(xué)中創(chuàng)造各種情境，使課堂教學(xué)有聲有色。如教學(xué)《冀中地道戰(zhàn)》時，可以讓學(xué)生先觀看有關(guān)《地道戰(zhàn)》的電影片段，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而學(xué)習(xí)這篇說明文顯得就不那么枯燥了。其次，要創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的課堂氛圍，讓學(xué)生肯想、敢想。還如《冀》這篇課文，可以讓學(xué)生自己動手去畫一畫地道的構(gòu)造，充分發(fā)揮學(xué)生的想像力。并以四人小組的形式去評價誰畫得好，誰最有創(chuàng)造力。再次，要注意不同層面的學(xué)生，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。我所教學(xué)的班級，由于一些客觀原因，學(xué)生兩極分化比較嚴(yán)重，所以我在設(shè)計(jì)問題，課堂四人小組的安排上都動了腦筋，既讓優(yōu)等生吃得飽，又不讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生掉隊(duì)。這樣，學(xué)生就會喜歡上課，上課時也會認(rèn)真聽講，從而，課堂上就有質(zhì)量的保證了。
三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣
要提高課堂教學(xué)的有效性必須重視開端時的趣味性。那么教師在備課時應(yīng)充分考慮學(xué)生的積極性，創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)興趣。結(jié)合課文內(nèi)容可展開豐富多彩的活動。如分組討論、比賽朗讀、講小故事，說與課本有關(guān)的小笑話，分角色表演等。使學(xué)生的好奇心、興趣、愛好、求知欲得到充分的體現(xiàn)，大大激發(fā)了學(xué)生的興趣。使他們愿意學(xué)，主動地獲取一些知識，教師再善于因勢利導(dǎo)調(diào)動他們的積極性，愉快地學(xué)習(xí)。因?yàn)榕d趣是最好的老師，濃厚的興趣超過一百種良好的教學(xué)方法。
因此，學(xué)生是否有學(xué)習(xí)語文的興趣，直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量，作為語文教師的我們，要想讓學(xué)生學(xué)好語文，我想，最重要的是通過各種手段，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。 四、創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)環(huán)境,樹立服務(wù)意識。
教師在課堂中要樹立服務(wù)意識，做到把“玩”的權(quán)利還給學(xué)生，把“做”的任務(wù)派給學(xué)生，把“說”的機(jī)會讓給學(xué)生，把“創(chuàng)”的使命留給學(xué)生。從而將學(xué)生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師大膽放手讓學(xué)生自定目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行預(yù)習(xí)、嘗試、操作、探索、歸納等。努力做到：凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會的，教師不教；凡是能讓學(xué)生自己去做的，教師不替代；凡是能讓學(xué)生自己講的，教師不暗示。
（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探索欲望。
小學(xué)生自主、合作、探索性學(xué)習(xí)方式是在問題情境之中的學(xué)習(xí)，因此如何創(chuàng)設(shè)問題情境，就成為這一學(xué)習(xí)方式能否有效的前提條件。心理學(xué)研究表明：學(xué)生的思維總是由問題開始的，并在解決問題中得到發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程本身就是一個不斷創(chuàng)設(shè)問題情境的過程，它可以引起學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的思維在問題思考與探索中得到促進(jìn)和發(fā)展。利用多媒體課件展示，再現(xiàn)課文生活中的真實(shí)情景，使學(xué)生進(jìn)入身臨其境的問題環(huán)境，從而產(chǎn)生提出問題、解決問題的欲望，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的快樂體驗(yàn)，增強(qiáng)求知欲和自信心，進(jìn)而促進(jìn)身心的全面發(fā)展。
�。ǘ┡囵B(yǎng)學(xué)生的自主意識。
學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，即以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能；學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)中的主人，在課堂教學(xué)中，學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程、實(shí)踐過程，教師的作用則是隱性的，是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。教師在提供了一些豐富的素材后，學(xué)生就要進(jìn)行大量的自主探索。此過程學(xué)生可根據(jù)自己的情況安排學(xué)習(xí)內(nèi)容的先后順序，選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，如可以自己獨(dú)立學(xué)習(xí)，也可以與人合作，與老師交流……讓學(xué)生了解有關(guān)知識，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，真正把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，進(jìn)一不激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在課堂教學(xué)中，如果學(xué)生的主動參與性越明顯，課堂教學(xué)的有效性就越大，越表明良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。教師要鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勤思多問，可以說，一切有成就的人都善于思考，都有好思的習(xí)慣。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時一定要注意多啟發(fā)，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題�，F(xiàn)在有些學(xué)生不但手懶，腦子也懶，有一點(diǎn)難題就想問，總想依賴別人，一看題目較難尚未好好琢磨就去問老師。這時候如果老師鼓鼓勁，學(xué)生仔細(xì)一分析，可能就想出來了。如果鼓勁還不行，老師可以給學(xué)生指明思路，要根據(jù)學(xué)生所提的問題教給學(xué)生思維方法。只有在學(xué)生自己會思、會問、會學(xué)的基礎(chǔ)上，才有可能為別人合作交流，也只有在學(xué)生個體的潛能得到發(fā)揮時，課堂教學(xué)才變得有效。
總之，提高課堂教學(xué)質(zhì)量是非常重要的，辦法也有很多，它表現(xiàn)在語文教學(xué)的方方面面，這就需要作為教師的我們在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷地摸索，不斷地完善創(chuàng)新，讓學(xué)生在課堂上學(xué)得有滋有味，學(xué)有收獲。教法貴在創(chuàng)新，只要你在一節(jié)課中教學(xué)效果可佳，教法就得法；只要在教學(xué)中符合教學(xué)規(guī)律，遵循兒童認(rèn)知規(guī)律，就能提高課堂質(zhì)量。所以說教無定法，貴在得法。
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