讓美術課堂成為學生體驗快樂的“殿堂”
摘 要：讓學生按照自己最方便的最樂于接受的方式去學習，讓美術課堂成為學生體驗快樂的“殿堂”，一直以來都是我們努力和追求的目標。
關鍵詞：讓學生主動參與、積極探索、激情體驗
中圖分類號：G613.6 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5608（2011）02-026-01
作為美術教師，能讓學生按照自己最方便的最樂于接受的方式去學習，讓美術課堂成為學生體驗快樂的“殿堂”，一直以來都是我們努力和追求的目標。
一、參與美術活動，體驗快樂
孩子們喜歡上美術課，但難得的是每一堂課都喜歡，每堂課都主動參與，積極探索，激情體驗。這就要看老師如何采用何種方式，調動學生各方面的因素去激起學生創作的興趣了。如：《畫圓形物》一課，我吹泡泡學生抓泡泡，在這樣的游戲活動中讓學生感受到圓形物的美和可愛，激發了畫圓形物的興趣。在今天一上課，我就以水瓶作畫吸引了所有孩子的注意力，再與幾個學生的合作完成一幅美麗的水瓶畫作品后，讓幾名參與作畫的學生說出自己的快樂感受后，已經吊足了在場學生的胃口。而后，我給學生創設了一個添畫游戲的情境，想到了學生年齡小，他們的造型能力有限，因此在添畫內容設計上選擇了適合孩子們主題，如：水果樂園、海底世界等，讓每一個孩子都可以體驗到參與的快樂。在這課中，加上了嘗試試驗的快樂元素，此刻學生的心情已經完全融入了課堂，被嘗試從沒體驗過的不同媒材所吸引。讓學生在這樣愉悅的氣氛下，感受美術課的快樂，感受學習的快樂，而且比較深刻。
二、分組合作，體驗快樂
合作學習是學生學習美術的重要方式, 這種學習方式有利于學生興趣的喚醒與提升, 促進學生全面發展。在低年級的美術課堂教學中，我發現學生都非常喜歡合作學習這種形式，因為他們在幼兒園里已經習慣了圍坐在一起畫畫、捏膠泥、做游戲等，因此這種形式的學習，他們并不陌生。但是合作學習不能等同于幼兒園的游戲，它是發展性教學策略之一，關注的是學生主體的發展，對于低年級的學生來說關鍵是要建立合理的合作學習機制，做好合作學習的訓練。在訓練中我采取循序漸進的方式，先兩人一組，再四人一組到六人一組，逐漸增加組內成員，讓學生可以逐漸學會與他人合作。
另外，訓練選擇的題材也很重要，正確的選擇適合合作的題材可以激發學生學習的興趣。如：《冰糖葫蘆》一課，我帶領學生分小組用自帶的水果串成串，學生們在合作中品嘗到了快樂。在《大家一起畫》一課中，一上課我就大膽的設計了教師與幾名學生的第一次合作——用水瓶在地上作畫，初探主題。畫完后，教師問：“你們能說說今天咱們在一起畫一幅畫與你自己平時作畫有什么不一樣的感受嗎？學生：“比自己畫得快, 很有趣兒。”就在這樣短短2——3 分鐘就可以讓學生對合作學習有了一個初步的認識，讓學生體驗到了合作的樂趣、好處，同時對合作學習充滿了期待。 三、多元美術評價，體驗快樂
現代的教育提倡賞識教育，以鼓勵學生為主，而不是要求每一位學生跟著標準去學習，小學生的快樂其實就是一種心理的滿足和渲泄。了解和尊重學生就要給學生以愛心，運用鼓勵性的語言及適當的評價，能有效提高學生的學習積極性，發揮學生的主觀能動性。成功感對成人來說是一種動力，對孩子們也是一樣。因此，在平日我的教學中，當面對一幅學生作品時，我多采用自己評、學生互評，教師點評等多種方式。
如果，你認為孩子的畫畫得不好，那說明你的心和孩子的心距離的很遠。作為成人的我們應該懂得欣賞孩子的畫，因為對于孩子來說，畫畫是玩是游戲，不是美術專業，不必要給孩子那么多條條框框去干擾他們的想象，重視對學生的多元化創新評價，可以激勵不同層次學生的學習評價，尤其對于個別美術素質不佳的學生，教師要對學生的作品盡可能多地表示出共鳴與欣賞，不能嘲笑我們所不理解的學生作品，應多采用語言性和非語言性兩者結合的評價形式，及時捕捉他們的閃光點，應該多請他們談談自己的作品，讓學生體會到被承認被肯定，從而樹立信心，激發進一步學習的熱情。重視作業展示評價，通過不同個性色彩作品的展示評價，使學生直觀地感受到自我的被認可，體驗到美術學習所帶來的無窮樂趣。而對于學生的學習過程及作品作出的評價應體現積極，少做或盡量不做否定。所以教師應尊重學生的情感，用鼓勵的方法使學生快樂才能深入開發學生的藝術潛力，或者最起碼使學生愉快地接受美術教育的熏陶。
總之，我們要充分發揮學生的主體作用，正確引導學生把學習美術內化為自我的需要，積極地參與美術活動，快樂地學習美術，自覺地接受美術的熏陶。還要讓學生在愉快的課堂氛圍中感受生活、熱愛生活，從而領悟美術的魅力。這也就達到了美術學習的目的了。
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