引信息技術之活水，澆習作教學之芳園
習作教學是語文教學中最關鍵、最綜合反映學生能力的環節。作為從事語文教學工作的小學語文教師，我一直努力探索一條有利于促進學生思維發展、提高學生寫作能力的途徑。隨著多媒體技術與教育的“聯姻”，教學時空如星際云間一般空前拓展。將多媒體引入作文教學中將為習作教學模式注入新的內涵。多媒體猶如一縷春風，一掃以往習作課的枯燥沉悶，給課堂帶來無限生機和活力。更如一渠活水，灌溉習作的芳園，使之姹紫嫣紅，繁花似錦。一、聲情并茂：催開學生表達的蓓蕾
�。ㄒ唬┘ぐl興趣，打開思路。
興趣是最好的老師。沒有興趣的激發作用，學生很少能寫出聲情并茂、文采斐然的文章來。聲音常會引起人們的各種聯想：城市的喧囂，鄉村的靜謐，機器的轟鳴，山谷的回音……各種音響只需輕輕觸動播放按扭，就可以隨意調出。多媒體的介入，進一步刺激了感官，增強了聽覺效果，將生活的大舞臺搬進課堂，讓學生借助提示想象畫面，構筑意境，進而作文。
�。ǘ﹩酒鸹貞�，再現生活。
作文離不開生活，現實生活是作文的源泉。寫作材料的積累離不開生活體驗，要想寫出一篇好作文，沒有足夠的生活積累是不行的。習作教學要利用電教媒體喚起學生的回憶，打開他們聯系生活的通道，引領學生走進璀璨的現實生活。
（三）調動思緒，激起情感。
習作課堂教學就是要喚醒學生豐富的情感體驗，使之活躍起來并轉化為生動、形象、具有真情實感的習作。我在習作教學上，通過聲音、圖象、圖片語言的精心結合，制成強烈動感的三維動畫CAI課件，為學生提供豐富、直觀、形象的感性材料。這些畫面能刺激他們的大腦皮層產生興奮中心，從而迅速對感知到的事物做出積極的心理反應。
（四）凸現形象，學習描摩。
運用多媒體教學，將真實生活藝術地再現，讓學生走入過去時光，記下那一個個“歷史的特寫鏡頭”。 有時在習作教學過程中教師會發現這樣一種現象：雖然已經組織學生開展過活動，在活動時，學生也是興致勃勃的，然而到真正提起筆來的時候，還是會覺得無話可說，無事可寫。如何變“無話可說”為“有話想說”，這其中就有一個激活學生生活積淀的問題。
教師可以運用多媒體，再現真切具體的活動情景，以喚醒學生的生活積淀，改變學生“無話可說”的狀態。 二、例文引路：舒展百花齊放的艷麗姿態
傳統教學中，學生習作就是“悶作文”“造作文”“抄作文”，大都“閉門造車”。而多媒體網絡環境營造了民主、寬松、愉快的教學氛圍，教師和學生共同探討，建立了新型師生關系。通過網絡，教師可以出示下水文和學生搜集到的范文，在寫作方法上啟發引導，為學生架設一個個“腳手架”， 讓學生涵泳文本，學習其語言和習作形式，讓學生“在池中學習游泳”，讓不同程度的學生都能達到目的，從仿寫到創新步步攀升，形成自己的寫作風格，能自由清楚地表達自己的思想感情。
三、互評齊改：綻放共同提高的姿態
“把評改習作的主動權交給學生”是大家的共識。
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小學生受其年齡和心理特點的影響，認知和知識層次有限，因此在指導習作時，教師適時適當地引進一些優秀的范文來欣賞品析，不失是一種好方法�？煞段奈淖诌^多，不容易一下子呈現給學生，成了眾多教師的頭疼問題。利用現代多媒體技術就可以輕松地解決這一問題，教師在課前將范文輸入電腦，再在課上呈現于大屏幕上，師生共同欣賞品析，或提出修改意見，或積累優美句段，或借鑒布局謀篇，這樣的學習效果很不錯。
�。ǘ┘皶r評講。
學生認識事物和表達對事物的認識，要反映在“作”和“改”兩方面。初次作文表達出對事物的認識后，修改的過程也是對事物認識深化的過程。評改方式由針對個人轉向面對集體，師生共改，集思廣益，不管是錯別字、用錯的標點的提出，還是不通暢的語句修改，值得欣賞的寫法的鑒賞，都在全體同學專心致志中一一完成。視聽結合，集體受益，培養了學生積極的思維能力和流暢的口語表達能力。同時，又節約大量的批改時間，此謂之曰，事半功倍也！正是有了多媒體展出的學生習作，才能讓習作課堂綻放共同提高的姿態。
多媒體作為教學活動的輔助手段，能使學生簡便、快捷地感知直觀形象，產生自然、真切、甚至身臨其境之感，使教學過程形象化、情境化，誘發了學生的情感體驗，豐富了寫作素材，為學生習作引來活水，給習作課堂注入了新的生命。
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