班主任管理的藝術
【摘 要】：一個成功的班主任，其行為首先表現出的特點是：有理想，愛學生，能為學生的成長奉獻出身心，具有做好自己班級工作的各方面才能。所以，在實際工作中班主任應努力做到“五勤”：足勤、目勤、口勤、手勤、腦勤。要把握住時代的走勢，不斷更新教育觀念、教育內容和教育方法；要運用相關學科的相關理論指導教育實踐；要實現觸類旁通和經驗遷移，以期探索出班級工作的新規律。【關鍵詞】：初中教學，管理的藝術
在班級工作中，班主任的決則與管理、組織與協調、教導與服務的多種角色地位，決定了我們必須具備一套符合社會、家庭等需要的角色行為。但長期以來，許多班主任卻對自身角色及其行為要求缺乏自覺認識。一個成功的班主任，其行為首先表現出的特點是：有理想，愛學生，能為學生的成長奉獻出身心，具有做好自己班級工作的各方面才能。那么，在實際工作中、班主任應努力做到“五勤”。
一、“足”勤，即勤于深入學生的生活。
實踐證明，班主任走進學生的生活，有利于全面了解學生的思想面貌、智力狀況、健康狀況、生活經歷、個性特征、興趣愛好及生活環境等，有利于掌握班級總貌、特點及基本傾向，制定出切實可行的教育計劃。同時，在與學生日常的實際接觸中，班主任能及時地把握班級的動態，對班級新出現的有利和不利因素能隨時給以具體的引導和控制。
當然，班主任的“走動式”管理決不是“巡警和看守式”的，而是與學生情感交流、對學生循循善誘的過程。當今的青少年學生與過去的學生相比，心理上有一個明顯的變化，就是希望直接得到班主任的多方面的指點。班主任如果能抓住這一契機，深入學生，對他們充滿熱情，那么學生便會對我們產生心理認同，“親其師，信其道”，教育也便成功了一半。
二、“目”勤，即勤于觀察 。
班主任要獲得關于學生的第一手資料，就要事事留心、時時注意、處處發現。比如，在課堂上觀察學生的注意狀況、情緒表現、答題的正誤和角度、作業的質量和速度；在課外活動中觀察學生的活動能力、意志品質、個性傾向、人際關系和集體觀念；在家訪中觀察學生的家庭表現，家長對子女的要求和教育方法等等。優秀班主任總是一位優秀的觀察家，不僅勤于觀察，而且目光敏銳，能從學生的一舉一動、一言一行，甚至是極微小的情緒變化上感知學生的思想和心理狀態，把握偶發事件的萌芽，及時采取針對性的教育和防范措施。
三、 “口”勤，即勤于捕捉與學生交談的機會。
班主任整天和學生打交道，一方面，在了解學生的過程中，“口”勤可彌補眼觀之不足，拓寬獲得學生信息的渠道，避免了解學生過程中的“暈輪效應”；另一方面“口”勤在說服、教育學生的過程中，能收到鞏固和強化學生知行的效果。 教育的過程是一個從曉理、動情到導行的過程，稱職的班主任無不與學生有大量的語言交流。他們或及時向學生傳遞國內外的最新信息，引導學生進行討論;或提出敏感的人生問題供學生思考，給學生以優異的忠告；或對學生所表現出的積極態度和才能予以肯定和贊賞，對偶發事件進行藝術處理和巧妙的引導。這些在學生思想、品德、學習、生活等諸方面無處不在、無所不包“言轉”，其熏陶和感染的作用是多方面而巨大的，且不可等閑視之。
四、“手”勤，即勤于用自己的雙手給學生做出示范。
在學校，與學生接觸最頻繁的是班主任，學生受班主任的影響也最大。學生接受班主任的教育，不只聽其言，還會觀其行，班主任只有用行動做出榜樣，才能使學生“耳濡目染”，久而久之，才能產生影響學生的巨大效能。有一位班主任接了一個差班，學生大多有隨手亂扔紙團的行為，這位班主任既不批評，也不言語，而是躬身撿起印有泥跡的廢紙，送到教室后面的垃圾箱。從此后，教室地面開始清潔起來，在后來學校教室衛生檢查中，該班積分總居榜首。正所謂“話說百遍，不如手做一遍”。學生工作面廣、量大，要想取得好效果，班主任必須抓住每一個“用手說話”機會，做到手勤。 比如，清除衛生死角時，首先扒開又爛又臭的陳年垃圾；放學了，隨手關上一扇門窗；走進學生宿舍，調整一下衣物用品的位置；主題班會上，主動寫幾個瀟灑的美術字；體育比賽中，及時為學生遞上一條毛巾、一杯糖水；天冷了，為學生裝上一塊擋風的窗玻璃；學生發燒了，用手測一下學生的額溫。。。。。諸如此類的細節和動作，都能給學生以積極的心理暗示，成為學生仿效的榜樣，進而產生“無聲勝有聲”的獨到效果。”
五、“腦”勤，即勤于思考。
“腦”勤乃“五勤”之核心。班主任要將班內一個個具有獨特個性、處于不斷發展變化中的活生生的人，塑造成符合社會要求的全新的人，就要付出最具創造性和高度復雜性的勞動。因此，開動機器，勤于思考是班主任工作的靈魂。
班主任的一切工作都離不開大腦的積極參與，否則，教育只能是僵死的、教條的，或者是主觀的、隨意的、缺乏科學和藝術的。在實際工作中常常有這樣的現象，同一個班、同一個學生或同一事件，在不同的班主任手中，由于教育和處理方式不同，效果也不大一樣，雖然這與班主任的資歷、知識水平等有一定的關系，但班主任對學生的“用心”程度也是不可忽略的最重要的因素。
班主任工作雖然有規律可循，但教育對象是千差萬別的，班主任只有區別不同情況，進行全方位的立體思維，做到三思而后行，才能找到打開每一把“鎖”的“鑰匙”，提高班級工作的有效率和成功率。
當然，班主任的行為模式還涉及到班主任良好的儀表、健康的語言、成功的教學等許多方面，還有待從不同的角度作不同的分析研究，可以相信，我們如果具備一套比較系統的行為模式，班級工作就一定會更科學，更完善。
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