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大膽創(chuàng)新班級(jí)管理模式 加強(qiáng)學(xué)生自我鍛造
去年九月份到西南大學(xué)參加了“國(guó)培計(jì)劃-全國(guó)中小學(xué)班主任培訓(xùn)’,反思自己二十多年的班級(jí)管理方法,從中受益匪淺,決心發(fā)揮示范引領(lǐng)作用,采取以學(xué)生為主體地位的“自主管理”模式。那么,怎樣才能讓學(xué)生自主管理、自我鍛造呢?
首先要有一套先進(jìn)的管理模式;再就是考核人員公平、公正、持之以恒,及時(shí)反饋。班級(jí)小群體量化評(píng)價(jià)管理不失為一種有效的管理模式。其機(jī)制為:運(yùn)用量化管理的手段,以小組為單位進(jìn)行評(píng)價(jià)、督導(dǎo)、激勵(lì)。它借鑒了目標(biāo)教育的激勵(lì)要求,融合了成功教育、自主教育中的自我教育內(nèi)涵,要求學(xué)生充分、主動(dòng)地參與班級(jí)管理,在自主、自動(dòng)、自律、自立的過(guò)程中發(fā)展自我意識(shí),最終由他律走向自律,完成自我教育。同時(shí),也能達(dá)到自我學(xué)習(xí)、合作探究、共同進(jìn)步的目的。
小群體量化評(píng)價(jià)管理有四個(gè)顯著特點(diǎn):
一、小群體性。它一般將班級(jí)劃分成四個(gè)大組,每個(gè)大組之內(nèi)又分成3-4個(gè)作業(yè)小組,作業(yè)小組一般以4人或6人為宜,當(dāng)然,在大組、小組的劃分過(guò)程中,都要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)、品德、紀(jì)律、習(xí)慣、能力等各個(gè)方面特點(diǎn),力求大組與大組之間、小組與小組之間都能均衡,以有利于群體間實(shí)現(xiàn)公平競(jìng)爭(zhēng)。大組套小組的劃分法使整個(gè)班級(jí)形成數(shù)點(diǎn)多面的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu),一點(diǎn)數(shù)動(dòng),多點(diǎn)互動(dòng),增加了學(xué)生之間的互制性和互動(dòng)性。
二、量化評(píng)價(jià)手段的客觀性。依椐《中學(xué)生日常行為規(guī)范》等和常規(guī)檢查評(píng)比細(xì)則,全班討論制定出符合本班實(shí)際的評(píng)價(jià)細(xì)則,以此為尺度,將學(xué)生的思想品德、行為表現(xiàn)量化成分?jǐn)?shù),以分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)定學(xué)生自我教育的完成情況。這樣,班級(jí)中每個(gè)同學(xué)都處在一個(gè)動(dòng)態(tài)的量化評(píng)價(jià)過(guò)程中,直觀、真實(shí)、客觀、公正,利于學(xué)生自控和互控。
三、民主性。小群體量化管的核心是發(fā)展學(xué)生的自主管理能力,因此,“人人為班級(jí),班級(jí)為人人,個(gè)個(gè)是主人”成為班級(jí)的主調(diào),在這一主調(diào)中,民主化程度極高,班級(jí)已不再是教師領(lǐng)導(dǎo)下的班委會(huì)式的單一被動(dòng)管理模式,而是運(yùn)行常務(wù)班長(zhǎng)統(tǒng)籌制、值周班委輪周成績(jī)量化制,形成縱式與橫式相結(jié)合的立體能動(dòng)管理摸式,其做法為:班內(nèi)設(shè)常務(wù)班長(zhǎng)一人,負(fù)責(zé)班級(jí)日常工作的協(xié)調(diào)和安排,做好上通下達(dá);團(tuán)支部書(shū)記主要做學(xué)生思想工作,協(xié)助班長(zhǎng)工作,這是縱向管理。全班分成的四個(gè)大組,每個(gè)大組都建立自己的班委會(huì),參與班級(jí)的值周輪值制,這是橫式管理。
哪個(gè)大組值周,哪個(gè)大組的班委會(huì)就對(duì)班級(jí)實(shí)施全面管理,根據(jù)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn),把學(xué)生的學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、團(tuán)結(jié)、文明禮貌等方面進(jìn)行量化評(píng)定,實(shí)行日?qǐng)?bào)、周結(jié)。每四周結(jié)束,根據(jù)學(xué)校月考評(píng)結(jié)果,常務(wù)班長(zhǎng)對(duì)各大組工作進(jìn)行匯總評(píng)價(jià),并量化成分?jǐn)?shù)。大組之內(nèi)的各小組也排出名次,小組長(zhǎng)對(duì)本組成員也實(shí)行量化評(píng)價(jià),每天一通知、每周一公布得分情況,并納入班級(jí)統(tǒng)一制定的“品德行為水平一覽表”內(nèi),這樣縱橫交錯(cuò)、層層量化,提高了管理的科學(xué)性、民主性。 四、多點(diǎn)互動(dòng)性。多點(diǎn)互動(dòng)性即連鎖反應(yīng)性。小群體量化評(píng)價(jià)是以組為單位進(jìn)行量化考核的,因此,隸屬每一小組的各成員的行為不再被看成是個(gè)體行為,而是屬于整個(gè)小組的集體行為,為小組爭(zhēng)得了榮譽(yù),就會(huì)得到小組其他成員的贊譽(yù)與肯定,他自己就會(huì)感受到成功的喜悅,給小組帶來(lái)了損失,會(huì)受到小組其他成員的批評(píng)指責(zé),自己的內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生深深的內(nèi)疚。這樣,每個(gè)同學(xué)的行為時(shí)時(shí)刻刻都受到小組集體要求的制約,劃分成的四個(gè)大組內(nèi)是這樣,大組內(nèi)劃分的各個(gè)作業(yè)小組也是如此,特別在期末的量化評(píng)比中,優(yōu)勝小組會(huì)在評(píng)優(yōu)樹(shù)先方面分配到更多的名額,而落后小組的名額會(huì)相對(duì)減少,甚至被取消。日?qǐng)?bào),周結(jié),月評(píng),期中一小結(jié)、期末一大結(jié),與評(píng)優(yōu)樹(shù)先掛鉤,使得各小組內(nèi)同學(xué)間互制性極強(qiáng),必然會(huì)使各小組出現(xiàn)一點(diǎn)數(shù)動(dòng)、多點(diǎn)互動(dòng)、互相要求、互相促進(jìn)的局面,學(xué)生的行為主動(dòng)處于一種能動(dòng)的良性循環(huán)過(guò)程中。
任何教育都是以促使學(xué)生最終養(yǎng)成良好習(xí)慣形成自主教育為目標(biāo),小群體量化評(píng)價(jià)則對(duì)這一教育目標(biāo)起到了極好的催化和強(qiáng)化作用。
這一管理模式下, 對(duì)優(yōu)生來(lái)說(shuō),要使其潛能得到真正開(kāi)發(fā)和發(fā)揮。傳統(tǒng)班級(jí)管理中,班長(zhǎng)只有一人,其他優(yōu)生至多負(fù)責(zé)一方面工作,有的甚至無(wú)負(fù)責(zé)任務(wù),使很多素質(zhì)優(yōu)良的學(xué)生不能充分發(fā)揮作用,而小群體量化管理中,實(shí)行班長(zhǎng)、班委值周制,每一學(xué)期內(nèi)能有數(shù)組的數(shù)人當(dāng)班長(zhǎng)或班委,同時(shí),由于每一小組內(nèi)又分成若干小組,這樣。每位起帶頭作用的同學(xué)又會(huì)成為各小組的的領(lǐng)導(dǎo)者和決策者,各位優(yōu)生的“領(lǐng)頭羊”作用、小先生作用都會(huì)在班級(jí)內(nèi)充分發(fā)揮,同時(shí),由于小組同學(xué)眾望所歸,優(yōu)生的使命感越來(lái)越強(qiáng),其自我約束力、組集體意識(shí)越來(lái)越強(qiáng),最終他們能大膽主動(dòng)地負(fù)起班級(jí)或小組的領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任,帶領(lǐng)同學(xué)矯枉過(guò)正、積極進(jìn)取,邁入自主管理軌道,也就是說(shuō),在小群體量化管理中,“標(biāo)簽效用”得到了充分落實(shí)和激發(fā)。
前蘇聯(lián)教育家馬卡連科說(shuō)過(guò):“不管用什么權(quán)利,也做不到一個(gè)真正組織起來(lái)的自豪的集體所能做到的。”小群體量化管理包容了集體教育的功能,人人為我,我為人人,人人管我,我管人人,在不斷地自管、互管過(guò)程中,學(xué)生的互律、自律意識(shí)得到強(qiáng)化,自控能力得到培養(yǎng),不斷地處在一種自我體驗(yàn)中,主動(dòng)地參與班級(jí)管理,使自主教育得到充分落實(shí)和體現(xiàn),班級(jí)沿著“推動(dòng)——導(dǎo)動(dòng)——自動(dòng)“的方向發(fā)展,最終自能管理,自動(dòng)推進(jìn),沿著良性循環(huán)的軌道向前發(fā)展。
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