英語教學中的樂觀情緒培養

英語教學中的樂觀情緒培養

摘要：情緒是人類對于各種認知對象的一種內心感受或態度體驗。它是指人在從事某種活動時產生的特定心理狀態，和我們的日常生活密切相關�！队⒄Z課程標準》明確指出：“發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐”。學生個體具有積極情感態度的重要標志就是擁有豐富的情緒體驗，它既反映生命的多元化的成長歷程，也是提高英語教學質量的保證。如何幫助學生更好地培養豐富的情緒，是我們在英語教學中一直積極探析的領域。
關鍵詞：情緒；需要；創設環境；音樂
作者簡介：時錦龍，任教于江蘇省揚州邗江區瓜洲中學。
        一、關于情緒培養和英語課堂教學的積極關系
        生活和學習的過程是流動的，英語教學過程便是在交流與互動中煥發著活力，碰撞出思維火花，而作為課堂主體的學生，他們通過體驗課本中的經歷，創造師生、生生的互動，他們的潛能得以激發，這培養了學生的英語能力，從而有效地促進創新思維的發展和實踐能力的提升，有效地促進他們英語能力的可持續發展。
        教學案例1：蘇牛津高中英語模塊一，教學Unit 2 Growing Pains一課的過程中，在兩個平行班之間，采用了不同的教學方法，甲班是常規教學，采用課本傳統教法，注重教學內容的傳授；乙班強化了情緒刺激的控制，更注重情感體驗能力的培養。經過一周的時間，再次對教學效果進行檢測，發現兩班得分值出現明顯差異，甲班均分為68，而乙班均分為81(數據來自課題組研究報告)。
        教學案例2：牛津版模塊4 Unit 1教學中，對于Advertising教學，筆者采用了情境教學法中的情緒體驗模式，通過相關技術控制，對廣告相關的內容進行激發、調動，給學生留下了深刻的印象。再經過大量的圖片，DV的展示，配合筆者的合理引導，注重個體情緒的培養，對于單詞的記憶變得簡單，對于學生感受力的提升和思想維度的拓展有著極大的影響。
        二、關于情緒的解讀
        其實對于情緒的研究，心理學上已經相當深入，在本篇中，筆者只做簡略介紹。
        簡單地說，一個人在從事某種活動時，總會產生某種特定的心理狀態，這種心理狀態就叫情緒，它會在極大程度上影響人的思維能力和行為支配力。
        情緒與需要總是相關的。需要是情緒產生的重要基礎。根據需要是否獲得滿足，情緒具有肯定或否定的性質。凡是能滿足已激起的需要或能促進這種需要得到滿足的失去，便引起肯定的情緒，如喜愛、愉快等；相反，凡是不能滿足這種需要或可能妨礙這種需要得到滿足的事物，便引起否定的情緒，如憎恨、苦悶、不滿意等。
在學生學習英語的過程中，如果教師合理運用情緒這一工具來激發學生學習英語的需要，那么英語學習就會變得容易、簡單！比如：在閱讀中，如果一個學生感到快樂、，那么他記憶單詞就會很快捷，理解能力也能提高，并且有成就感；如果一個學生情緒低落，他的接受系統就會遭受破壞，甚至產生抗拒感和厭惡感，后果可想而知。
        三、情緒形成因素的分析
        情緒的形成是先天的遺傳因素和后天的環境、教育因素相互作用的結果。
        對大多數正常的人來說，先天的遺傳因素會起一定的作用，但最主要的影響卻是來自后天的環境和教育因素。
        埃里克森認為人在生長過程中有一種注意外界的需要，并與外界相互作用，情緒正是在與環境的相互作用中形成的。
        筆者在論文中主要關注教學過程中影響情緒形成的外部因素，而不討論先天遺傳因素。這不僅因為在一定條件下更具有現實意義，也因為我們的目標是研究教學模式。
        那么，英語教學過程，有哪些因素影響學生的情緒形成呢？我們把英語課堂，學生的自信心，特別是學困生和課堂音樂的運用作為重要的研究對象。
        四、英語教學中情緒培養的具體方法和實施
        1.創造良好課堂環境, 培養學生學習英語的積極情緒
        眾所周知，良好的環境會給學生帶來良好、健康的心境(即學習積極情緒)，學生就會學到更多知識。因此，為學生營造一個積極完備、能配合學生有效學習的學習環境，是培養學生英語學習積極情緒的基礎。
        課堂是學生學習的最主要的環境，教師則是影響課堂整體氣氛的主導因素。要創造一個良好的課堂環境，教師必須做到以下幾點：
        (1)教師要始終保持飽滿熱情的狀態。很多教育學者認為，教師的熱情投入和學生的表現密切相連，是創造良好學習環境的關鍵。在積極的環境中，學生會感到舒適，會主動積極地模仿教師的言行，配合教學活動。
        (2)教師在課堂上應多關注學生的積極行為而不是他們犯的錯誤。據教育心理學家斯普瑞克指出，如果教師關注學生的積極行為與關注學生所犯的錯誤的時間比例是3：1，學生就處于積極情緒，教學活動也會處于一種積極的狀況，教學活動的開展就會更加順利。      (3)教師要堅信所有學生都有能力學習，犯錯誤是學習過程中必要和重要的組成部分，而并不能表示學生能力缺乏。奧爾得曼指出，當教師堅信所有學生都有能力學習時，教師就會創造一個積極的學習環境，激發學生的求知欲。
        (4)為學生提供多次應答的機會，并對學生的應答作出及時反饋，從而創造一個激發學生參與課堂活動和語言實踐的富有積極性的良好環境。
        2.及時解決學困生學習英語的心理障礙，增強學生學習英語的信心
        教師在培養學生學習興趣的同時，要特別注重學困生的信心培養。有了信心，學生學習的主動性便會得到充分發揮，主體學習氛圍就會形成。培養學生的自信心，要從日常交際用語、日常生活用品類單詞入手，由易到難，讓學生感到學有所獲，同時適時適度地給予表揚與激勵，讓學生不斷體驗成功的樂趣。那些成績較差或對學習失去信心的學生，他們往往有一種心理定勢，“我不行”，“我不會”，而這種心理定勢又限制了他們的思維。因此，教師要調動他們學習英語的積極性，多關心、多幫助，讓他們消除心理定勢，重新建立起學習信心，在課堂上多給學困生表現的機會，鼓勵他們樹立自信心。學困生總認為自己學習差，常怕出錯而不愿開口說英語，面對教師的課堂提問總有一種畏難情緒，生怕說出來遭人恥笑，教師在提問時應策略性地提出一些他們有把握回答的問題，多給他們表現的機會，讓他們從中體會成功的喜悅，鼓勵他們樹立學好英語的自信心。要讓他們時常感到學習英語的成功感，逐步增強他們的信心，激發他們的興趣。
        3.用音樂點燃激情，渲染學英語的氣氛
        把聽唱英文歌曲作為課前的準備活動(warming up)，能振奮學生的精神，提高學生的學習興趣，增強學生的參與意識，從而為學生創造良好的英語學習氛圍。這恰恰是我們教師所追求的：營造一個和諧、寬松的課堂氛圍，讓學生“在樂中學，在學中樂”。
        如講解“Country music”一課時，教師可先播放歌曲：My heart will go on，進而呈現famous singer Celine Diox，be famous for singing popular music，successfully make a lot of records等詞語，教師再播放Take me home Country Road，隨之呈現Country music，John Denver等詞組，并重現新語言項目be famous for，successful等詞組，學生因此想把這一課先讀為快。
        學生從英文歌曲中能學到不少語言知識，而且會記憶得格外深刻。例如，英文歌曲會涉及各種各樣的句型，其中也不乏中學英語教學的重點句型，如歌曲We Wish You a Merry Christmas中的“We wish you a Merry Christmas.” The More We Get Together中的“The more we get together, the happier we will be.”等。在教唱英文歌曲時，筆者常把經典句型寫在黑板上進行講解，讓學生通過反復吟唱牢記這些句型。
        英文歌曲中還包含大量的語法知識，如：歌曲Old Mc Donald Had a Farm反復出現介詞和象聲詞；Did You Ever See a Lassie中出現go this way and that way；Once I Caught a Fish Alive中出現the little finger on the right等。在音樂營造的歡快氛圍中，學生很容易記住其中的語法知識。
        英文歌曲對提高學生的語言技能有著積極的作用，有助于學生形成良好的聽力、正確的語音語調、富有情感的表現力……
        筆者在所教的高二六班通過英語課堂，學生的自信心，特別是學困生和課堂音樂的運用，發現學生學英語的熱情高漲，課堂氛圍熱烈而歡快，另一個高一九班依然延續以前的教學模式，課堂沉悶，節奏緩慢。通過一個學期的各個考試分析數據對比，高二六班的上升率提高了9.8個百分點！筆者會一直研究，將這種熱情貫穿在課堂內外，從而提高和改進教育教學！ 
參考文獻：
[1]胡廠民.怎樣在英語教學中培養學生的積極情緒[J].教育縱橫，2010(5).

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