高中英語閱讀課適時組織課堂討論

高中英語閱讀課適時組織課堂討論

      一、提高學生學習主動性，激發學生的學習興趣。
        新課改要求下學生的學習狀態是在教學中更重要的是關注學生的學習過程以及情感、態度、價值觀、能力等方面的發展。就學習英語而言，課堂討論學生一旦參與到教學活動中，便會強化學習動機，從而激發了學習英語的興趣。
        高中英語閱讀課教學內容避免平鋪直敘，適當波動、起伏，給予學生的刺激和振奮便會增加，調整課堂氣氛，使學生積極參與課堂，因而，需將教學內容緊密地和生活中的最佳興趣信息聯系起來。在教學中，適時引入一些生活經歷，讓學生產生強烈的共鳴感，并由此形成強烈持久的興趣。所以，在閱讀課中組織討論能很好地豐富課堂的教學內容，從而激發學生聯系生活聯系社會聯系世界，突破“課堂教學就是死讀書”的普遍現象，把更多的時間留給學生去感受、思考、創造。
        比如在學習Book 7 Unit2  Robots中的Reading Satisfaction guaranteed前，我提出了這樣的一個討論問題：What can robots do?學生們一下子表現出極大的興趣，紛紛回答：Robots can do some rescue work.Robots can take care of human.Robots can do some housework.Robots can play with human.……
        這個問題的討論激發了學生的學習興趣，使學生有立即學習課文的沖動，也豐富了課堂教學的內容。
        二、有利于提高學生的自主學習水平，拓展學生課后延伸性的質疑能力。
        英語知識的獲得更多的是通過自學獲得，自主學習是主動學習的外顯特征。因此，培養學生自主學習能力顯得尤為重要。讓學生經過嘗試后創造性地解決問題是自學能力的集中體現。它需要教師在教學中引導學生在廣闊的思維空間內進行發散性思考，盡可能讓其提出獨特、流暢、變通的觀點，并使這種能力主動延伸至課堂外的學習中去。鼓勵質疑讓學生在學習過程中不斷發現問題，是學生欲求主動完成學習內容的體現，也是學生在知識學習中欲求表現自己能力和作用的體現。在高中英語閱讀課中組織討論，能滿足學生在課堂的求知欲和表現欲，鼓勵學生大膽質疑，促進學生的自主學習水平的提高，拓展學生課后延伸性的質疑能力。
        比如在學習Book 8 Unit 2 Cloning的Reading  cloning:What is it leading us?時我提出了一個這樣的討論問題：Is cloning people a good thing or a bad thing?；還有在上Book 2 unit1 Cultural relics的Reading in search of the amber room時提出了What should we do to protect our cultural relics?通過了這些問題的討論，鼓勵了學生大膽質疑，還培養了學生課后延伸性的質疑能力，學生的學習積極性得到不斷的提高。
        三、有利于誘發學生探求未知和獲取新知的欲望，開發學生的創新精神。
        一般來說，學生都有較強的好奇好勝心理，如果學生在學習中屢屢得勝，學生對學習就會越來越有信心；如果學生在學習中屢屢失敗，會對從事的學習失去信心。因此教師應創造機會使學生感受到成功的喜悅，開發學生的創新能力。讓學生展開想象的翅膀，在活動中充分展示自我，明白英語與生活是息息相關的，并讓學生多說說生活中的英語問題，并給予引導和鼓勵，讓學生體會到英語給他們帶來的成功和快樂，培養創新精神和實踐能力。
        要實現高中英語閱讀課教學的高效化，就必須強調學生個體積極主動的求知心理和參與意識，開發學生的創新精神。教師作為課堂教學的主導者，要善于抓住時機，創造氛圍，讓學生動腦思考問題，開口表述自己的觀點，產生進一步探求未知，獲取新知的欲望。
        通過這樣的討論，學生學習的信心提高了，探求未知和獲取新知的欲望增強了，學生的參與和創新意識也不斷增強了。
        四、有利于學生鞏固和加深語言知識，突破教學的重難點。
        高中英語語言知識與能力的培養是相輔相成的。語言知識是語言運用的基礎，語言知識的運用促使交際能力的形成，交際能力的提高又促進語言知識的鞏固和發展。討論在高中英語閱讀課中的使用，改變了課堂教學的氣氛，使課堂由過去的“老師的課堂”變成了“學生自己的課堂”，學生在積極的課堂環境下主動參與，積極討論，鞏固和加深了語言知識，突破教學的重難點，學習目標也由“要我學”變為“我要學”，這大大提高了課堂教學效率，拓展了教學的空間，學生的學習成績也得到了顯著的提高。
        小組討論活動，充實和擴展了教材的內容，從而使語言知識得以鞏固和加強，學習成績也逐步上升。
        比如在學習Book 3 Unit 5 Canada— the true North 其中的Reading  a trip on “the true north”之后，因為學生對Canada已經有了較為全面的了解，我就設計了這樣的一個討論問題：How much do you know about Canada?讓學生搶答，課堂氣氛一下子就熱鬧了起來。學生爭先恐后地回答：
        Canada is in North America.
        Canada is the second largest country in the world.
        Canada is a beautiful country.
        Canada has water from its lakes and rivers and wood from its forests.
        ……
        這樣的討論不僅活躍了課堂的教學氣氛，提高了學生參與的積極性，更重要的是學生在討論過程中鞏固和加深所學習的語言知識，加深了對課文重難點的理解。 
        五、有利于培養學生的思維能力和口頭表達能力，改善教學的效果。
        布魯納說過：“知識的獲得是一個主動的過程。學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲得的主動參與者”。學生能否學好英語關鍵在于學生的主體意識，在于學生是否主動參與到獲得知識中來。      高中英語閱讀課中開展課堂討論能很好培養學生的主體意識，變知識獲得的被動接受者為主動參與者。通過開展課堂討論，能減少學生對教師和書本的依賴性，培養其思維能力，而且能通過這種方式，給學生提供了一個陳述發表個人思想觀點的機會，從而打破了以往老師講學生聽的“一言堂”、滿堂灌式的教學模式。這不僅有利于的老師及時了解學生思想的動態，加強教學的針對性和有效性，而且有利于師生思想的相互溝通，培養了學生口頭表達能力，使學生真正成為學習的主人，從而拓展了教學的空間，有利于教學效果的改善。
        比如在學習Book 2 Unit 5 Music時，因為大多數的學生對“音樂” 這個主題都很熟悉，所以在開始上Reading the band that wasn’t前我設計了Why is music very important in our daily life?這樣的一個討論問題，學生一下子就活躍起來，爭先表達自己的觀點：
        有的學生回答說：“ Music brings me happiness and relaxation. ”
        有的學生回答說：“ Music tells me some stories. ”
        有的學生回答說：“ Music makes my life more interesting. ”
        ……
        這樣的討論增進了師生之間的相互溝通，培養了學生的思維能力和口頭表達能力，取得了不錯的教學效果。
        六、有利于促進學生相互之間的學習和交流，引導學生的合作學習。
        肖伯納說過“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，而我們彼此交換這些蘋果，那么你和我仍然各有一個蘋果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么，我們每個人將各有兩種思想�！泵總�學生都有一些超越時空的思維空間，其中隱藏著許多新異的思維，常會迸發出智慧的火花。合作學習可充分發揮他們的主體作用，讓他們互助互學，集思廣益，讓需要解決的問題從學生中來，再到學生中去，這不僅符合學生的認識規律，而且在參與互動的過程中增進交流，使其智力品質與非智力品質同步開發，有助于學生從更廣闊的角度去吸取知識、認識世界。
        在高中英語閱讀課中，組織討論能讓學生相互合作，彼此之間相互交流，各抒己見。這樣學生自然能以最佳的狀態投入學習討論中，而感受到合作學習的樂趣中來，思維也就更加活躍起來。
        比如在學習Book6 Unit 1 Art的Reading “ A SHORT HISTORY OF WESTERN PAINTING ”和Book 8 Unit3 Inventors and inventions的Reading “ THE PROBLEM OF THE SNAKES”時，我分別提出了What styles of painting will there be in the future?和What might the advantages be of getting a patent?兩個討論問題，讓學生分組討論，派代表回答。通過了這樣的討論，發揮了每個學生的聰明才智，學生之間的相互合作積極性更高，更好地促進了學生之間的合作學習，全班形成了互幫互助的良好學習氛圍。
        七、有利于加強對學生的思想教育，發揮教材應有的作用。
        新課程標準下的高中英語教材包含了豐富多彩的話題。每個單元的教材內容新穎，題材多樣，涉及面廣，不僅有體育、文化、科技、社會方面的，還有興趣愛好、自然風景、環保意識方面的等，較好地體現了教材資源的時代性。這些文章猶如一道道開胃菜，激起學生對文化知識的渴望和追求，對自然的體驗和探索欲望，對國際形勢的關心，激勵學生維護世界和平，體現了當代學生所理應具備的天下情懷。毫無疑問，教師應合理地利用這些教材，因勢利導，讓學生在接受語言知識的同時，享受到英語給他們帶來的文化感染與現代體驗。教師唯有把教材內容和學生實際聯系起來，把教材生活化，才能充分發揮教材的作用。
        比如在學習Book 3 Unit 3 The Million Pound Bank-Note的Reading “ ACT ONE ”之前，當我說出：Suppose you are given a million pound bank-note, what will you do with it ? Give the reasons這樣的一個討論問題時，很多學生就立刻回答：
        I would buy a big house.
        I would travel all around the world.
        I would give it to the charity.
        ……
        最后，我表揚了那位表示要捐款的同學，也發表了自己的看法：“If I had a million pound, I would help those who need help.”。這樣就很好地引導了學生如何正確對待金錢，不失時機地對他們進行思想教育。
        課堂討論是教學的一種有效方式。它是一種多向信息交流活動。這種信息交流，既不同于講授法的單向信息交流，也不同于談話法的雙向信息交流，而是討論者之間的多向信息交流。好的課堂討論，能使學生從不同角度、不同側面提出問題，互相交流個人看法，相互啟發，取長補短，從而鞏固、加深所學知識，提高分析問題和解決問題的能力以及語言表達能力
        因此，在高中英語教學中，教師要了解課堂討論藝術，科學有效地組織好課堂討論。通過討論使學生能逐步將知識轉化為能力，從而達到提高英語課堂教學效果的目的。適時組織課堂討論活動，使高中英語閱讀課教學的課堂充滿活力，使學生真正成為學習的主人，能夠有效地激發他們的學習興趣，提高學習的能力，提高教學質量和效益。 

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