自主學習模式的研究
任何教學內容都需要有一個載體，實施自主學習也應該有屬于它自己的模式，否則變成了“無源之水，無本之木”。因為我們若想讓學生掌握一些知識，發展一定能力，就必須按著一定的方式、方法和思維習慣進行。所以只有有了模式，新課程理念才得以推廣、發展和深化。否則，我們刻苦研究的結果，也只能是一些零零星星的經驗，支離破碎的做法，很難形成體系。基于以上的種種考慮，我想，新課程理念下的教學模式應該是有利于學生發展的，適合課文體裁的，能夠體現師生自主思想的基本教學模式模式。其中包括教師教的模式和學生學的模式，且二者不可割裂，必須是有機的整體。在課堂教學中，應充分發揮教師在課堂教學中的組織、指導作用，為學生創造充分的“自主學習”環境。把尊重帶進課堂，實行教學民主；把鼓勵帶進課堂，強化學生主體意識；把方法帶進課堂，教會學生學習；把創新帶進課堂，挖掘學生潛能。為使課堂真正成為以學生認知為中心的主陣地，我打算運用“幾何語文”（即已知、求證、證明、結論）這一教學模式，來實現學生自主學習，自主發展。在此，我想借助一個幾何證明實例來闡述這一教學模式。
1.已知
幾何：已知AB、CD為兩條直線，EF分別交AB、CD于點G、P，且∠1=∠2。
語文：展示已知，即通過課前預學，學生在課堂上自由展示自己的課下自學所獲。展示的環境可以是組內，也可以是班內，通過相互交流，達到取長補短的目的。
2.求證
幾何：求證AB∥CD。
語文：課堂上自讀或聽讀后，在組內或當眾說出自己還想求證什么，即自己在自學時遇到什么疑難問題，還想知道什么，還想解決什么問題。這一環節主要是解決學生在課下學習過程中遇到的問題，組內能解決的盡量在組內解決，把組內共性的問題提到班內解決。
3.證明
幾何：因為∠1=∠2，又因為∠1=∠3（對頂角相等），所以∠3=∠2，因為同位角相等兩直線平行，所以AB∥CD。
語文：在課堂上，師與生或生于生之間合作探究，討論發現，共同解決需要求證的問題，求解出問題的答案。這一環節既需要師生互動，尤其需要生生互動，暢所欲言，教師適當進行點撥，以期達到解決問題的目的。
4.結論
幾何：只知道AB∥CD是不夠的，學生還應總結出規律性的認識，即學生還需要知道相關或類似的情況是否平行，從而得出“內錯角相等，兩直線平行”這一結論。 語文：學生學完本課后，應得出一般性的認識或規律性的答案。即你有哪些深刻的認識，掌握了哪種思維方法或學習方法。概括地說，學生收獲的應該是規律、技巧、方式、方法。就文章而言，無怪乎是文章的內容上的收獲，寫作技巧的提高，以及思想上的感情啟迪等。
“幾何語文”的基本模式是“已知——求證——證明——結論”四步教學法。其中已知是基礎，求證是關鍵，證明是核心，結論是歸宿。這一過程符合學生的認知規律，維護學生的創新意識，鍛煉學生的思維能力，從根本上解決了教師“滿堂灌”或“滿堂問”的不良現象。使學生積極參與，主動表現，積極探索，從而實現學生的自主學習，自主發展。
1.已知是基礎
學生利用課余時間充分自學，是一個學習知識、發現問題的過程。通過課前預學，學生既學會了表面的知識，節約了時間，同時又發現了一些新的問題，為課堂學習打下了堅實的基礎。
2.求證是關鍵
求證的問題，包括課前預學時發現的問題，也包括課上發現的新的問題。它是探究的條件，也是求證解決的關鍵。牛頓的萬有引力，瓦特的蒸汽機，都是從問題開始的。
3.證明是核心
解答的過程，就是師生、生生之間一起討論、合作、探索的過程，是培養學生思維習慣和思維方法的過程。在這一過程中，極大的提高了學生自學能力，增強了學生合作探索的意識。
4.結論是歸宿
學生學習的過程不是為了掌握現成的答案，而是同中求異，異中求同，發現一些規律、方法。所以說，課堂教學的最高境界就是懂得規律、方法，因為結論才是終極目的。而結論、經驗的不斷積累，又為課下的自學打基礎。所以“幾何語文”是一個循環往復的過程，每一個流程的結束都是下一個流程的開始，進而實現教學內容的不斷深入，學生自學能力的不斷提高。
總之，“幾何語文”這一教學模式應用范圍十分廣泛，發展空間十分廣闊，是新課標教學理念在課堂教學中的極佳詮釋。學生在這一教學模式的關懷下，一會不斷發展完善的。
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