論實現大學英語語言自主學習模式的有效途徑
論文關鍵詞： 大學 自主學習 模式 多媒體 網絡教學 論文摘要： 本文基于華南師范大學南海校區進行了大約五年的大學改革的探索，闡述了本校大學英語自主學習模式，即自主學習的兩種模式、三種途徑。
以多媒體技術和網絡技術為龍頭的信息技術迅猛發展，從而推動著大學英語教學改革的步伐。以學生為中心（student－centered）的教育理念與多媒體和網絡技術相結合所產生的大學英語自主學習模式是當前大學英語教學改革過程中的一個重要的發展趨勢。
1. 文獻綜述
美國學家Holec于1981年提出自主概念（autonomy），從而引發了教學界關于自主學習的熱烈討論。近年來，“自主學習應為外語教學和外語學習的目標，自主學習能力的培養應為當代高校教育的最終目標”逐漸成為人們的共識。（彭霞1 彭曉蘭2，2005）
當前有關自主學習的研究論文多如牛毛�？v覽眾多的研究論文，泛泛地談理論者居多，而深入實際搞實證研究者鮮見。
1.1 自主學習的概念與述評
自主學習的概念尚無定論，依然是見仁見智。關于“自主學習”的概念，英文名稱有learner autonomy，student autonomy，autonomous learning，self-access learning，self-directed learning，independent learning，non-traditional learning，open learning，self-organized learning，self-planned learning，self-study，self-teaching等。過來的名稱也很多，如學習者自主、學生自主、自主學習、自我導向學習、獨立學習、開放式學習等。
Holec認為它是“一種學生自我語言學習的能力”。Thomson認為學習者自主是“一種讓學生自己負責的學習”。Higgs則認為，“學習者自主是一個在一定的教學下的學習者基本上不依賴作為教學管理者與方法提供者的教師而獨立完成學習任務與學習活動的過程。”Boud認為學習者自主既是一個教育目標，又是一種教學理念，同時它還是一種學習策略。（董君，2005）
范捷平(2004：19)將外語自主學習的基本定義作了如下表述：“外語自主學習是學習者一種有意識地計劃、監控、實行和測試反思的學習過程。”“即不是由教師，而是由外語學習者根據各自不同的需求、學習動機和學習目標，積極主動、具有創建性地獨立決定自己的學習內容、學習方法、學習過程和學習形式。”
自主學習的定義多種多樣，但其本質涵義具有一致性。有論者認為，應將自主學習理解為一種學習方式，由學生自己決定學習內容、學習方法、學習強度、學習結果評價的學習方式；也可以理解為學生的一種學習能力與習慣，學生能夠、控制、調節自己學習行為的能力與習慣。（陳德松，2005）
1.2 自主學習的特征
有論者認為自主學習具備一些特征：
1）主體性，即自主學習中學生的主體性。教師不再是知識的傳授者，而是教學內容、教學過程、教學活動的組織者、參與者和指導者。2）選擇性，即自主學習首先體現在學生選擇權上。學生選擇自己喜歡的學習內容、適合自己的學習方法、學習時間和學習地點。3）獨立性，即和其他學習方式相比相對獨立的學習方式。4）能動性，尊重、信任、發揮人的能動性和主動性。5）有效性，認為自主學習的目的在于采取各種調控措施使學習達到最優化。6）相對性，即絕對自主學習和絕對不自主學習都比較少，學生的學習大多是介于兩者之間。（陳德松，2005）
Benson(1997：25)提出語言學習的自主性主要體現在以下三個方面：1） 自主學習是一種獨立學習的行為和技能；2） 自主學習是一種指導自己學習的內在的心理動能；3） 自主學習是一種對自己學習內容的控制。
2. 大學英語自主學習的模式
大學英語教學改革是教育部高教司2003年實施的“四大質量工程”之一，培養和發展學生的自主學習能力則是大學英語教學改革的精髓。我校從2002年就開始進行大學英語教學的改革，斥資建起了一間擁有160臺電腦的多媒體外語視聽語音室，并于同年10月正式啟用，開始摸索大學英語自主學習的新路子。許多院校的實驗也都證明，這種以學生為中心、以多媒體網絡為基礎，以培養學生自主學習能力為目標的人機結合教學模式的效果要優于傳統的單一課堂教學模式。如復旦大學采取3課時課堂面授和l課時學生在多媒體中心獨立上機自學；北京大學采取1課時課堂面授和3課時學生獨立上機；大連理工大學采取3課時課堂面授和l課時學生集體上機；華南理工大學是2課時面授和2課時自主學習網絡課程；東南大學采用2課時多媒體大班(80人)，另2課時小班(40人)。（陳美華，邵爭，鄭玉琪，2005）
我校大學英語實施“4＋2”、“4＋3”的教學模式，即課堂面授4課時，自主學習2或3課時。幾年來的教學實踐證明，這些模式取得了較好的效果�，F在，我院大學英語自主學習已形成兩種基本模式和三種實施自主學習的途徑。
2.1 模式一“4＋2”模式
全體非英語專業大專生每周需要參加英語教師的面授4課時，內容主要為教材的聽說讀寫；在多媒體外語視聽室進行2課時的自主學習，內容為多媒體學習課件，主要任務是完成英語教師布置的課前預習、課后練習、自我測試等，并在完成規定任務的時間內學習自己感興趣或者需要的東西。
2.2 模式二“4＋3”模式
全體非英語專業本科生每周需要參加英語教師的面授4課時，內容主要為教材的聽說讀寫；在多媒體外語視聽室進行3課時的自主學習，其中2課時為綜合教程的學習，1課時為聽說教程的學習，內容為多媒體學習課件，主要任務是完成英語教師布置的課前預習、課后練習、自我測試等，并在完成規定任務的時間內學習自己感興趣或者需要的東西。
上述教學模式一方面可以減輕教師負擔，另一方面可以增加學生自主學習的空間。學生可以自由選擇教材學習的進程。
2.3 途徑一自主學習中心（Self－Access Center）
語言自主學習中心是集讀、寫、聽、說為一體的多功能語言實驗室，能同時容納120人在內進行自主學習。中心內設置有六大區域，分別為教師閱覽區、學生閱覽區、分類練習區、多媒體區、討論區以及咨詢間，師生們可以根據自己的興趣和需要在此選擇學習區域和學習資源，或作教學科研參考，或進行課后閱讀練習提高、上網查尋資料、在線學習、訓練聽力、觀看等。語言自主學習中心為學院廣大師生學習外國知識提供了良好的，深受大家的歡迎和好評。現語言自主學習中心正在制定新的建設規劃，進一步完善教學示范體系，加大改革力度，以更好地實現資源共享、發揮輻射和示范作用。該中心于2007年被華南師范大學評為校級實驗教學示范中心，正在申報廣東省級實驗教學示范中心。
2.3.1 方式
由英語、專業畢業的教師專職負責軟硬件的管理，輔導教師、外教采用值班形式負責學生的話題討論、答疑解惑。
2.3.2 語言中心資源項目的開發
為充分利用語言中心的學習資源，進一步開發和建設適合學生的資源，語言中心進行了學習活動和資源開發項目的實施。各位教師根據自己的教學內容、教學經驗以及研究方向，開展自己感興趣的項目，建立自己的Workshop，語言中心配合學習活動的開展和資源的開發建設，建立自己的資源庫。
2.3.2.1 項目的主要目的
在語言中心開展各種學習活動的主要目的是培養和發展學生的以下的技能和能力——語言交際能力：口頭和書面的實際運用語言的能力；自主學習、探究學習和協作學習能力：語言學習的策略和方法；信心素養：網絡學習資源的搜索、處理、分析和利用批判性思維和創新性思維開展各種形式的學習活動帶動資源的開發和建設，以項目的組織和實施帶動科研。
2.3.2.2 語言中心開展項目活動的形式和內容
根據這些目標，借鑒國內外語言中心開展活動的形式和內容，主要有以下三種形式：
1）課堂教學與自主學習中心學習的整合：
根據課堂教學的內容，延伸、拓展課堂學習，設計在自主學習中心開展的學習活動，開發學習資源并組織學習活動。如拓展課堂教學的學習討論活動，基于網絡的探究學習和課程教學緊密相關的主題，如跨文化討論、欣賞、外貿或商務英語實戰等。教師設計并準備好學習資源，組織學生在學習中心討論學習。
2）開展語言提高強化培訓項目（language program）：開展語言的聽、說、讀、寫、譯等技能基本的提高和強化，形成系列的學習模塊，根據學生的起點水平，可分為初級、中級和高級，學生進行自主學習的策略和方法以及具體的微觀技能的訓練。
3）組織實施專題討論小組(workshop)
Workshop：是參與者為學習和討論某個具體的主題而聚集在一起舉行的討論會。它和學術會議有相類似的地方。一個Workshop有一個明確的主題，Workshop的主持人，討論的形式，組織Workshop需要考慮：確定主題和參與者（學生，一般10－15人即可），一個Workshop可以2個小時，也可以連續幾次。每次Workshop要有詳細的時間安排。如告知學習者參與Workshop的要求和條件，確定開展Workshop的具體地點，保證有使用的相應的媒體設備。準備好Workshop所用的學習討論資料（復印或放在網上）。
2.4 途徑二
多媒體網絡視聽室（160座位）、數字化語言實驗室（64座位）兩室可容納224人同時上機學習，面向大學英語學生的外語學習，由教科辦計劃安排，每生每周上機2課時，解決了大學英語學習課時少、課程內容多的問題。
2.4.1 學習內容
選用與教材配套的多媒體網絡課程，該課程以視、聽、說、讀、寫、訓、測為一體，每單元學習達一定時間即可測驗，合格后進入下一單元的學習；配套的四六級專項訓練、每課教材、練習冊新概念英語的聲音文件、應用能力考試機考實訓、學生需要的有關的聲音文件等。
2.4.2 學習形式
學生機訪問服務器進入學習系統；瀏覽本地光盤進入學習；應用能力考試機考實訓等。
2.4.3 學習任務及監督
2.4.3.1 學習課件與教材配套使用；
2.4.3.2 由英語任課教師課前布置學習任務，面授時檢查自主學習情況并計入成績；
2.4.3.3 學生可以根據自己的需要自主學習，并可以自測每單元的掌握情況；
2.4.3.4 機考實訓操練。
2.4.4 管理
學生與硬件的管理決定著上好該課的質量，因此派有專人負責軟硬件的管理、學生的輔導，具體程序為：
2.4.4.1組織管生
a. 規定每班按號就座，各班班長按學號排列座位，并把固定的座位表、輔導員、英語教師的姓名、聯系電話以文本、文檔的形式收交上來。每節課由班長負責領取、登記、上交“考勤日志”表，管理員負責清點、監督。
b. 學生只能學習所學教材的課件，凡與教學無關的，比如：打游戲、聽歌一律禁止，凡不聽勸告的，每發現一次均按曠課處理。
2.4.4.2考勤
a.每節課由班長負責填寫，b.教師核查；
c.凡遲到或早退累計3次，d.均記作一次曠課；
e.無輔導員簽字的假條，f.均記做曠課；
g.每月進行一次匯總，h.并進行張貼公布；
i.每月的“考勤公布”都會送交各教研室主任、任課教師、輔導員；
2.4.4.3建立學生電子管理
電腦設備與學生捆綁，每次上課前學生都要檢查自己的設備，若發現問題要及時通知教師，教師可根據學生的座位號在電子檔案上及時準確地查閱；
2.4.4.4學生的考勤、紀律情況與成績掛鉤；
2.4.4.5任課教師制訂學期教學計劃交于員，便于掌握學生整體學習進程；
2.4.4.6對學生在學習中共同出現的問題及時與任課教師溝通聯系；
2.4.4.7管理員要記錄每日管理流程。
由于管理員、教師、輔導員的密切配合，學生的學習效果比較明顯，教師反映上課比較輕松，教學任務能按計劃順利完成。
2.5 途徑三校園網
中心的網絡資源、多媒體網絡視聽室的所有資源、“在線”資源、“實用英語網絡課程”都可以在校園網內實現，這是一種人性化、寬松自由的學習模式。學生無論在宿舍、都可以隨時隨地地接觸到英語。解決了多媒體網絡視聽課時間不夠、語言中心位置緊缺、學生空閑時間的利用等問題。
該途徑的實現需要各方面的密切配合，需要信息中心、系的溝通協調，需要教師們無私的奉獻，經過幾年的艱苦努力，已經實現了這一夙愿，對于教師和學生來說都是皆大歡喜的大好事。同學們都比較喜歡這種方式。
三、討論
3.1 模式的優勢
語言中心：
（1）教師閱覽區：為教師提供了足夠的備、輔資源；
（2）分類練習區：學生可針對自己的實際水平選擇不同的level；
（3）咨詢區：值班外語教師、外教為學生答疑解惑，及時解決學習中出現的問題；
（4）討論區：針對不同的話題外教與學生進行面對面的交流，練習語言實際操作能力，學習地道的外語；
（5）多媒體區：學生可以選擇自己所需，如、DVD、TAPE、電腦等，欣賞自己喜歡的電視節目，聽各種教材的、系列的、考試系列等原聲磁帶，瀏覽中心提供的學習資源、網站；
（6）學生閱覽區：學生可以看到種類繁多的英文報紙、雜志；
多媒體網絡視聽室：（1）針對教師所提出的任務對所學教材進行自主學習；具有針對性強、輔助性大的作用；（2）節省教學時間，提高獨立學習的能力；
校園網：（1）學生可以根據自己的時間自由安排學習時間；（2）隨時隨地都可以接觸到英語、還可以通過BBS上交作業，與老師用英語交流。
3.2 存在的問題
語言中心：
（1）學生自覺性不夠強，網上聊天現象也比較嚴重；
（2）自主學習空間不夠大，遠遠不能滿足全校學生的需求；
多媒體網絡視聽室：
（1）由于是與教材配套學習，部分學生學習興趣不高；
（2）新生電腦操作不夠熟練，時間掌握不夠好；
校園網：
由于學生隨處都可以學習，造成學生思想麻痹，時間利用不夠合理。
結束語
大學英語自主學習模式經過幾年的嘗試，在教學理念、教學思路及教學方法方面都有了新的飛越。在教學中，我們發現學生身上蘊藏著巨大的學習潛能，只要合理安排好教學，創設好自主學習的模式、內容，學生不僅可以很好地完成學習任務，還能培養其自主學習能力、語言學習技能、語言交際能力等，并在今后的學習中受益。
參考文獻：
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