高中學生閱讀理解能力提高的經驗

高中學生閱讀理解能力提高的經驗

        一、做好初高中英語閱讀教學銜接工作的必要性
        目前初高中閱讀教學存在著一定差異，致使一些初中畢業生進入高中后，感覺不能適應高中英語的閱讀教學，產生了閱讀理解上的重大障礙。在初中畢業生剛升入高中之際，完成初高中英語閱讀教學銜接是勢在必行的。筆者和同學、同事們的教學經驗也得出：目前初高中英語閱讀教學脫節甚為嚴重，因此，做好初高中英語閱讀教學銜接是實現高中英語課程總目標的一個必不可少的保障。
        二、初中英語閱讀教學現狀分析
        1、缺乏對閱讀教學的正確認識
        許多初中英語教師認為：只要學生掌握好詞匯，學生的閱讀能力就能提高了，閱讀教學被詞匯教學取而代之；有的教師認為：閱讀教學可以完全放棄。實際上，閱讀對于絕大多數初中生來說，還是很困難的，且學生許多不良的閱讀習慣難以得到糾正，而許多初中英語教師沒有給予足夠重視。
        2、教師閱讀教學方法簡單化
        在當今的初中英語閱讀教學中，“教師講，學生聽”仍是主要的閱讀教學模式。在這種模式中，單詞與上下文脫離；重語法解釋，輕閱讀理解能力的提高；許多學生孤立地理解單詞和短語，忽視對文章的整體理解，學生根據上下文猜測能力和分析歸納能力難以得到培養和提高。
        教師訓練學生閱讀的方法，基本上是：解答中考閱讀理解題。即學生在教師的指導下，閱讀規定的材料，然后從設計好的題目中選出最佳答案。在整個訓練過程中，學生始終在被動閱讀，失去了自己的思維空間和思考動力。
        缺乏傳授必要的閱讀策略和技巧
        閱讀方法種類較多，如：跳讀、尋讀、略讀和譯讀等。許多教師只是讓學生帶著文章后的問題進行閱讀，周而復始，毫無新意，極少傳授閱讀技巧和策略，學生的閱讀速度難以提高，閱讀水平也就平平了。
        4、閱讀材料單一、陳舊
學生能接觸到的閱讀材料基本上是教材、試題和復習資料。這些材料形式單一，內容陳舊，難以激發學生的閱讀興趣，學生閱讀時的心理狀態欠佳，閱讀效果大打折扣，這也限制了學生閱讀能力的發展。
        5、初中各學校英語閱讀教學水平存在著差異
        高一新生來自本縣各個初級中學，不同學校對閱讀教學重視程度不一；教學的硬件、軟件水平不一；教師的閱讀教學方法和手段不一等因素，使閱讀教學效果不可能達成統一。學生進入高中后，學生的閱讀技巧和閱讀能力方面存在著較大差異。
        三、如何開展初高中英語閱讀教學的銜接
        1、糾正不良閱讀習慣，提高閱讀速度
        （1）過分依賴字典
        一遇到生詞就查字典，久而久之，就形成沒有工具書難以進行閱讀。閱讀中難免碰見生詞，并不是所有的生詞都值得學（Nuttall.C.2002），學生必須學會忽略那些對于閱讀目的不重要的詞。閱讀中，有些生詞不影響文章理解，將它們跳過，有利于提高閱讀速度。有時可以根據上下文和構詞知識推測生詞的意思，如：The general idea if your composition is clear to me, but the details are still hazy. 根據上文的“clear”和 “but” 提供的信息可以推知“hazy”的意思是“not clear”。
        （2）回讀過于頻繁
        遇到生詞或不熟悉的短語時，返回首句或首段重讀，或認為第一遍讀不懂，要反復多遍地閱讀，讀速很慢。因此，允許學生模糊理解，讀懂文章，但不需要透徹理解每一個句子，有的句子甚至可以不理解，要求學生快速閱讀時，形成泛泛而讀，不求甚解地大量閱讀的理念。
        （3）音讀
        在閱讀中讀出聲來，或雖不出聲但嘴在動，腦中想著讀音，影響了大腦的思維，影響著閱讀的速度和效率。因此，要克服這種不良的閱讀習慣，就要訓練自己養成通過視覺器官，直接感知文字符號的視讀能力。
        （4）譯讀
        即在閱讀過程中，不斷地進行逐詞逐句的翻譯，通過譯成母語來輔助理解。由于沒有掌握正確的閱讀方法，習慣于在不加限定的時間內，對一小塊文章精雕細琢，養成了逐詞接受信息的習慣。這是一種較普遍的閱讀行為。閱讀宗旨是培養語感和提高閱讀的熟練程度，用外語解決問題，心譯顯然是不可取的。
        （5）視幅小
        即閱讀不以意群或句子成分為單位，而是以單詞或詞組為單位。這樣做，不僅將部分的注意力分散于詞形和詞的發音上，而且增大了語音信息塊的密度，引起不必要的耗損和摩擦，從而降低閱讀效率。
因此，只有糾正和克服以上閱讀的不良習慣，才能提高學生的閱讀效率。
        2、關注學生實際，激發閱讀興趣
        （1）利用影像，啟發閱讀
        如：高一必修（2）Unit 2 An Interview此篇文章介紹奧運會的相關背景知識，這與學生的生活實際聯系不甚緊密，如果教師按照一般閱讀教學流程來講授這篇文章，效果不太理想。教師可以通過多媒體，讓學生在閱讀之前，先觀看奧運比賽項目簡介和劉翔在雅典奧運會奪冠的錄像片斷，學生再閱讀文章，學生更容易投入閱讀，更能激發學生的閱讀興趣。         （2）立足課堂，培養興趣
        如：高一必修（2）Unit 5 The Band That Wasn’t此篇文章介紹 The Monkeys 樂隊的創建和發展，學生不太感興趣，如果教師設計令學生感興趣的問題，讓他們帶著以下問題閱讀文章：Q1:After reading the whole text, how do you organize a band for yourself ? Q2: How do you make your band famous? 這樣的課堂設計，可以使學生積極參與教學，更樂于閱讀。
        （3）重視選材，保持興趣
        《英語課程標準》指出，高中生的閱讀速度是每分鐘50—70個單詞，除課文外，課外閱讀量應達到10萬字以上。因此，教師要精心選擇閱讀材料。
        ①篇幅適當，難度適中。在起始階段，閱讀的文章篇幅過長，生詞過多，不但沒有效果，反而會使學生產生畏懼心里，失去閱讀信心，挫傷學生閱讀的積極性。
        ②題材廣泛，內容新穎。閱讀材料可以是名人軼事，生活習俗，新聞報道，科普文章，幽默故事等，做到靈活多樣，語言質樸，生動有趣，學生閱讀起來愛不釋手，能保持學生的閱讀興趣。通過廣泛的閱讀，不僅豐富了學生的語言知識，開拓了思路，而且讓學生了解了英美等國的文化背景、生活習慣、思維習慣，從而提高學生的閱讀能力。
        ③因材施教，分層作業。蘇霍姆林斯基認為：“在學習上取得成功是學生精神力量的唯一源泉，它能產生克服困難的動力，激發學習的愿望�！泵總�學生都想成功,由于學生個體的差異，學生閱讀能力也存在較大的差異，教師在選擇閱讀材料時，應根據各層次學生的實際情況區別對待，在布置作業時，不可采取“一刀切”的方式，而應給不同層次的學生布置不同難度的作業。這樣，學生不會產生畏難情緒，不會急于求成，能順利完成閱讀任務，體驗成功的感覺和閱讀之后的愉悅。
        3、加強策略指導，提高閱讀能力
        （1）指導學生快速閱讀，掌握文章結構，歸納段落大意
        初中英語閱讀教學中，許多教師注重的是對文章內容、細節的理解和對知識點的傳授。而高中英語教學大綱明確要求學生，“能識別不同文體特征，理解閱讀材料中不同的觀點和態度”。這就要求學生能對文章結構進行分析，能歸納文章的段落大意。因此，指導學生粗讀全文是培養學生閱讀能力的第一步。教師可指導學生采用搜索性理解文章大意或段落大意的方法。具體的方法有：
        A、引導學生找出所讀材料的主題段；
        B、引導學生找出某一小節的主題句或關鍵詞；
        C、引導學生用關鍵詞概括所讀的內容；
        D、引導學生抓住主要問題，并據此概括所讀的內容；
        E、引導學生抓住所學文章中的時間和空間順序或主要邏輯線索。 
        （2）指導學生細讀文章，獲取詳細信息
        如果粗讀全文是了解文章結構，那么細讀課文則是培養學生獲取詳細信息，加深文章理解的重要途徑。通過細讀，指導學生了解文章的結構、文體、語言特色等。同時，提高學生文章的分析能力。在學生細讀文章之前，教師可以設計問題和表格等，讓學生帶著這些任務，有目的地去閱讀，且要保證學生細讀課文的時間（6—8分鐘）。只有這樣，學生才能在充足的時間里進行有目的和針對性的閱讀，這對提高學生的閱讀能力有較大的幫助。
        （3）指導學生抓住主要詞匯，擴大閱讀理解單位
        閱讀時，不必逐詞地讀，我們可以根據句子結構或詞語之間的意義聯系，抓住其中的的關鍵詞，采用詞組、整句、意群式閱讀，這樣既可以擴大視幅，又可減少眼停時間。如：The thief/was caught/at seven/this morning. 這一句，如果逐詞去讀，則需要眼停八次，但如果抓住了其中的四個主要詞：thief，caught，seven和morning，眼停只需要四次，（以“/”為界）。如果再將句子的結構和意義聯系起來，兩次眼停就好了（前面主語和謂語構成一個整體，后面的時間狀語構成一體。每次眼停抓住兩個關鍵詞）。所以在閱讀時，讀詞要有選擇性，名詞、動詞、形容詞、副詞等是閱讀的重點，而其它詞只是一帶而過。采用這種方法閱讀，每次眼停所能捕捉到的符號就會大大增加，閱讀理解單位就會擴大，這樣在單位時間內的閱讀量就會更多。
        （4）指導學生正確分析文中的長句和難句，培養邏輯思維能力
        《新課程標準》提出：高中生能分析句子結構，理解難句和長句。所以，教師在指導閱讀時，應重視閱讀理解中典型例句的分析、歸納。如高一必修②Unit 3中：After all, with the help of my electronic brain which never forgets anything，using my intelligence is what I’m all about! 此長句主語是using my intelligence，表語是what I’m all about，is是系動詞，其余的是狀語，這樣分析，學生就容易理解了。
        同時，可按故事情節發展順序，讓學生猜測文章前一段的意思或文章接下去一段將討論什么話題；讓學生根據上下文猜測難句的意思，培養學生邏輯推理能力。如：高一必修②Unit 5 Reading 中對題目The Band That Wasn’t的理解，就是很好的閱讀素材。
         （5）指導學生課外閱讀，增加閱讀量，提高閱讀能力
        《課標》六級中明確規定：高中生的課外閱讀量應達到20萬詞以上。教學實踐證明，加強課外閱讀，可以使學生初步掌握的閱讀策略和技巧得到有效的實踐，老師可以指導學生制定一個詳細的課外閱讀計劃；推薦一些集知識性、趣味性、實用性于一體，難易適中，富含文化內涵的英文閱讀材料。英文報刊的內容涉及政治、社會、科學、文化、風俗和信仰等各個領域，緊跟隨時代脈搏，富有感染力，具有很強的實用性，通過英文報刊閱讀，學生不但可以從中獲取信息增長知識，豐富課余生活，學到現代英語，還能使他們認識到學習英語的意義和價值，讓枯燥的學習生活變得多姿多彩；組織課外閱讀比賽，讀書討論會、課外積累詞匯比賽等，激勵學生課外閱讀，大大提高學生的閱讀能力。
        四、結束語
        總之，高一英語教師應通過理性地分析初中英語閱讀教學和認真研究高一學生英語閱讀習慣，采取相應措施，高一學生才能順利地完成初高中英語閱讀的過渡，更快地適應高中英語學習。

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