關注過程，提升高中學生英語寫作水平

關注過程，提升高中學生英語寫作水平

        英語學習中的聽、說、讀、寫是一個有機的整體，然而目前，中學英語教學嚴重忽視了寫作訓練，由此帶來的負面效應引起我們的高度重視。英語寫作教學改革的目的就是要提高寫作教學效果，而提高寫作教學效果表現在以下兩個方面：1.促進學生主動學習，提高學生學習寫作的興趣和參與度，讓各類學生都能親身經歷合作學習和知識建構的過程；2.更新寫作教學觀念，優化寫作教學過程，促進學生有效地學習�；�于這種認識，筆者把過程教學法（the process-focused approach）引入了高中英語寫作教學中。
        學生對想要表達的內容的認識通常是在寫、修改、再寫、再修改的過程中從模糊而不完整逐漸變為清晰而充實的。學生經歷的過程應為：小組討論→寫提綱→寫初稿→小組討論→寫二稿→小組討論→寫三稿→教師反饋→最后定稿→完成。但由于受客觀條件限制，不可能將每一個步驟實施到高中英語寫作教學中，只能將幾個重點環節介入其中。筆者在教學中，把全班學生每4個人組成一個“寫作小組”，由小組成員推選小組長，每周寫作訓練一次。寫作課堂實施策略如下：
        一、寫前活動
        寫前活動包括教師引入、學生小組討論和寫提綱。在寫作教學中，為了激發學生寫的動機，教師宜多設問題情境，盡最大可能使所寫的東西有意義，使學生產生一種表達的欲望，與潛在的讀者溝通信息和情感。如筆者在訓練給外國朋友回信時設問：
        A．Do you have any foreign friends abroad?
        B．Do you have any experience in writing a letter in English to a foreign friend?
        C．Do you think it easy to write a letter in English to a foreign friend?
        這種情境必須貼近學生的生活實際和思想感情，如奧運會、生物克隆技術、環境保護、中國入世、希望工程、網絡通訊等，使學生有話可寫、有情可抒。教師應鼓勵學生積極思考，自由大膽地表達見解，并幫助學生挖掘各種有用的信息。學生要在思考和小組討論中記錄下想法，討論完后列出寫作提綱。討論以小組為單位進行，還可以在全班進行。
        二、獨立起草
        這一階段是寫作的主要階段。在這個階段，學生將構思的結果草擬成稿。初稿本身也是一個構思過程，因此教師應鼓勵學生在寫初稿時盡量放開去寫，不必過于顧及表達的外在形式；并要細心觀察學生的寫作活動，像教練員親臨球場指揮一樣，隨時發現問題，并進行指導。
        三、小組討論
        完成初稿后，由小組長組織組員進行協商，交流觀點，互相修改。同伴之間的討論和修改，可將初稿發展成一個較為完善的“成品”。在這一階段，學生首先應把討論的重點放在內容上，例如文章的引言、中心、結束語等，至于語法、拼寫、標點符號等問題則在后一步處理。事實上，學生往往會在交流討論的過程中產生新的想法，從而寫出內容更加充實、結構更合理的第二稿。而教師的作用則在于牽引學生并提供適時的、必要的幫助。       四、改寫初稿
        通過小組討論，根據其他同學提出的意見，每位學生對第一稿的內容加以修改。在這個環節，教師簡要傳授修改策略，并要求學生檢查語法、拼寫等錯誤。
        五、教師反饋
        教師在學生的討論過程中，通過細心觀察，總結學生當中出現的典型問題，然后及時向學生提供指導性的反饋。值得注意的是，在寫作教學過程中，教師應將評改作為一個中間環節而不是終結環節，不應該把學生的初稿當作最后定稿而作出一次性評斷。
        六、最后修改并定稿
        教師評改的有效性取決于學生是否對評改后的作文作出了反應，因此，教師應鼓勵學生反復修改作文。修改本身就是提高作文質量的有效環節，在作文修改過程中，學生自身的語言知識會得以鞏固，寫作技巧也隨之增強。
        修改后的文章可以在課后收集，并引進競爭機制，張貼優秀文章，小組之間進行評比，獲獎次數多者為勝。
        提高寫作水平決不是一兩節課就能解決的問題，它需要長時間的學習和訓練，但好的教學方法可以收到事半功倍的效果。這里需要特別注意的是，把寫作教學的重點從寫作結果轉移到寫作過程并不意味著排斥寫作技巧的講授，無論是“注重結果法”還是“注重過程法”都應結合學生實際情況和教學的實際需要靈活應用。任何事物都有兩面性，如何辯證地對待結果法和過程法，使它們能取長補短、有機結合，這在備課設計中顯得尤為重要。
        教師在注重發揮學生主體作用的同時，也應注重點評范文、點撥技巧。教師應在學生先行構思的基礎上向學生傳授寫作技巧，提供審題或審圖思路，展示范文，找到觀察和分析問題的方法，讓學生可以有機會和老師比較自己的寫作構思，從而發現問題，產生頓悟之感，而且印象深刻，寫出表達自然、布局合理、中心突出的好文章。另外，許多學生由于受語言水平的限制，往往是“有想法，但無法用通順的英文表達”。這時，教師應根據不同體裁的要求，幫助學生收集、整理語言素材，如固定句型、短語和習慣表達法等，供學生參考、記憶，讓學生根據實際情況靈活運用。
        最后，教師應對上交的作文及時批改、及時反饋，并要求學生認真訂正作業中的錯誤。
        總之，如果學生在寫作過程中學會了如何開拓思路，尋求真正想要表達的內容，并在不斷探索意義的過程中完善表達方法，那么，他們的寫作內容就會更加真實生動、更富于意義、更具有說服力。

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