體驗式學習在中職專業基礎課中的探索與實踐
摘 要：體驗式學習的模式有四個基本步驟：一是具體體驗，二是觀察、反思，三是抽象的概念化，四是主動檢驗。實施體驗式學習模式時，應重點把握經驗構筑和學習反思兩個核心環節。運用體驗式學習模式應把握三種基本形態：認知體驗式學習、情感體驗式學習和行動體驗式學習
關鍵詞：工業分析 專業課程 體驗式學習 探索
職業教育課程按內容分為基礎課和專業課，專業課又分為專業理論課和專業實訓課。大多數職業學校的專業理論課和專業實訓課教學是分別在兩個場所進行的。在專業理論課的教學中，通常采用教師講、學生聽的方式，有創新意識的教師則會“教無定法”，為使學生掌握教學的內容而采用各種新的教學手段。如使用仿真教學用具、采用模擬教學技術等。但是很少有教師想到采用比較系統的新的教學方法，如將學生帶到企業進行現場體驗。事實上，職業教育的教學方法與教學手段同等重要。有時，采用好的教學方法比使用先進的教學手段更有效。筆者將“體驗式學習”用于工業分析專業《化驗室組織與管理》課程教學，實踐證明效果十分明顯。
一、體驗式學習的途徑與方法
開展體驗式學習，需要創設一種體驗和認知相互促進的教學環境，讓學生通過親身體驗，從而有效地獲得知識。
1.體驗式學習的途徑
（1）精心選擇企業化驗室，構筑學生真實的學習體驗平臺。直接經驗是體驗式學習的首要特征。讓學生真實體驗，是學生直接經驗構筑的開端，也是引發學生積極體驗的動力。《化驗室組織與管理》課程的學習體驗平臺就是企業化驗室。精心選擇企業化驗室，要求教師對當地企業化驗室的規模、功能、先進性有所了解，重點是當地的大型化工企業，最好是上市化工企業，這些企業的化驗室一是功能齊全，二是設備先進，三是管理規范。同時，教師利用自己在當地的人脈優勢，與這些企業化驗室管理者建立聯系，確定一到兩個先進的化驗室作為學生學習體驗的基地。
（2）充分利用多媒體技術，豐富學生學習的仿真實體驗。如果創設真實情境缺乏現實條件，通過情境模擬來構筑學習體驗。情境模擬主要有兩種方式，一是情境仿真，它是指人為地創設某種高度類似真實世界的情境，讓學生通過參與這種情境中的活動而進行學習。如合理處理化驗室的廢棄物，根據化學毒物中毒的程度及時救治演習等。二是虛擬仿真，通過現代媒體技術，如通過錄像再現化學火災現場等。通過增加學生的仿真實體驗而促進其學習。
2.體驗式學習的方法。《化驗室組織與管理》課程的學習內容，主要包括化驗室的建筑與實施，化驗室技術裝備管理，化驗室安全管理等。其單元達成目標十分明確，如化驗室的建筑與實施，運用實地考察、學生討論的方法，完成無機、有機及分析化驗室設計及配套設計的任務；化驗室安全管理，運用討論法、案例法、理論與實踐相結合的方法，完成無機、有機及分析化驗室消防、安全管理措施的制定、外傷的急救、中毒的救治及安全使用水電的任務。《化驗室組織與管理》課程體驗式學習，可按組織心理學家庫伯(D.Kolb)設計的模式進行:一是具體體驗，二是觀察、反思，三是抽象的概念化，四是主動檢驗。
（1）具體體驗。如化驗室設計。首先，教師認真設計能促進教學目標達成的問題：①生產企業的化驗室通常分為哪幾級？②中心化驗室與車間化驗室有何異同？③中心化驗室有哪些專業工作室？④中心化驗室的專業工作室對環境有何要求？⑤如何合理布置中心化驗室專業工作室?⑥畫出所參觀的化驗室的平面示意圖等。在設計問題時，注意問題的邏輯性，盡可能與書本知識相一致。其次，組織學生參觀化驗室，學生在真實情境中活動，獲得各種知識，產生相應感悟。讓學生在現場觀察中，尋找問題的答案。
（2）引導反思。反思，是指對直接經驗的轉換，它既包括對經驗的概括、歸納與提升，也包括對學習過程與結果的評價。如果我們不引導學生進行反思，學生得到的可能只是一種直觀的感受。為了使學生產生的體驗對他們的課程知識學習更有意義，在具體體驗后，老師及時組織學生交流，學生在交流過程中，能對自己的感知經驗進行回顧和反思，聚焦自己關注的現象或問題。學生用口頭語言或書面語言表達自己感受的過程，就是對體驗進行具體化的過程，在互相的啟發下，他們可能還會產生新的感受，因此這還是一個再體驗的過程。
（3）抽象的概念化。引導學生把感性認識上升到理性認識。一是指導學生撰寫報告，以規范的方式要求學生參照書本知識對體驗過程作系統的回顧和分析。二是引導學生書寫分析性論文，描述自己從體驗中學到了什么。三是安排課堂展示，要求學生面向全班同學描述自身體驗的收獲，并把自己的經驗與書本知識學習聯系起來。
（4）主動檢驗。布置學生完成課后作業，引導學生對學習過程與結果進行評價。
學生在完成作業過程中，會參考書本，會對自己關注的現象進行理論分析，會把自己的理論分析與所觀察的現實情況進行比較，從而完成知識建構。如（請用1:50(或1:100)的比例尺，繪制一個6m×8m的單室布置的化驗室平面布置圖，并按規定標注尺寸）。1
二、體驗式學習的組織與管理
“教、學、做不是三件事，而是一件事，在做中學才是真學，在做中教才是真教，職業教育最大的特征就是把求知、教學、做事和技能結合在一起”2。把求知、教學、做事和技能結合在一起的最佳方法就是體驗式學習。《化驗室組織與管理》課程，根據單元達成目標的差異，體驗式學習模式可以有三種基本形態：
1.認知體驗式學習。認知體驗式學習是以真實體驗為主要手段，以獲得第一手知識、技能為主要目標的體驗式學習。認知體驗式學習過程可以概括為“問題情境+現場觀察+總結反思”。“化驗室的建筑與實施”適合采用認知體驗式學習。2.情感體驗式學習。情感體驗式學習是以模擬體驗為主要手段，以加深情感體驗、形成某種態度為主要目標的體驗式學習。它是情感、態度、價值觀教育中最為基本和有效的學習方式。情感體驗式學習過程可以概括為“案例+研討+實踐”。“化驗室安全管理”適合采用情感體驗式學習。
3.行動體驗式學習。行動體驗式學習是以獲得操作技能和行為經驗為主要目標的體驗式學習。任何實用技能，特別是動作技能，都必須依賴這種學習來獲得。行動體驗式學習也起始于對真實情境的體驗，但這種體驗不拘于認知或情感，而是聚焦于行動。這是因為，此類學習的核心目標是獲得操作技能，而操作技能需要在實際操作中獲得。行動體驗式學習過程可以概括為“實際操作+結果反思+行動修正”。“化驗室技術裝備管理”適合采用行動體驗式學習。
三、研究結論、啟示和建議
體驗式學習將提高逐步改變傳統的學習方法與教學模式。體驗式學習始于體驗、感悟，具有內發性。悟于探究、反思，具有生成性。終于遷移、運用，具有實踐性。因此，相對于傳統學習，體驗式學習更能調動學生的學習能動性。提供活學活用的機會，培養學習能力，提高學習效果。3因此《化驗室組織與管理》這門課，相對于傳統學習，體驗式學習加強了課堂與“真實世界”之間的聯系，更能調動學生的學習能動性。
1.合理定位教師和學生的角色。經驗學習理論告訴我們，應注重學習的過程，而非結果。傳統的教學以教師教、學生聽為主，教師是教學的主體，學生沒有充分參與到教學過程中來。體驗式學習，必須以學生為主體。以培養學生能力為本位，教師在教學設計中，充分考慮學生的主體地位，將學生納入到教學過程中，充分體現“做中學，學中做”。
2.要善于創設體驗情景，激發學習興趣。創設良好的體驗情景是直接經驗構筑的開端，也是引發學生積極體驗的動力。從教學的角度看，體驗式學習若要實現其價值，就離不開對情境的考慮，因為教學活動的實施缺不了情境利用，并且情境的好壞直接影響教學活動的成效。在教學過程中，體驗價值的生成與實現是以認知為基礎，以情境為依托，以意義的獲取為升華和超越的。情境的創設是教學設計的重要內容，意義的獲取是教學活動的直接目的，而體驗價值的實現、對認知的升華和超越則是長遠的追求。
3.要善于引導反思，加深學習體驗。《化驗室組織與管理》體驗式學習，教師在課前必須進行精心設計，包括學習目標的制定、學習內容的選擇、學習順序的安排、學習問題的設計、學習組織形式的確定，等等。當然，光有精心的設計還不夠，教師還必須扮演監督者和引導者的角色。當學生在無法有效協作時，教師都必須加以監督和引導。通過體驗與反思，使學生積極投入到實踐活動中來，鍛煉能力，培養學習興趣，促進他們對理論知識的掌握和操作技能的提高。
注釋
1馬桂銘化驗室組織與管理.北京，化學工業出版社[M]，2008:56。
2溫在大連考察時指出：一定要把職業教育辦好.《中國教育報》，2007年9月9日第一版.
3蔡熹耀體驗式學習的價值生成機理及關聯分析.科技管理研究，2004年第5期：128.
參考文獻
[1]鄒景平體驗式學習[J].中國遠程教育，2005年11期。
[2]王新《化驗室組織與管理》課程重塑方案的研究與探索[J].中國科技信息，2010年17期。
[3]蔡熹耀體驗式學習的價值生成機理及關聯分析[J].科技管理研究，2004年第5期。
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