班級氛圍與班級成敗

班級氛圍與班級成敗

        又站在上屆畢業班的教室上課，那些熟悉而又親切的笑臉不時浮現在眼前，那些歡聲笑語，那些朗朗書聲常常在耳邊響起！一起風雨兼程的三年歲月， 是那么讓人感動，也是那么讓人深思！雖然最后我班以優異的高考成績，回報了三年的辛苦付出。但是，其中的一個關鍵問題卻讓我久久不能釋懷！
        還記得高一的時候，我們班進校的成績在全年級的平行班中，只能排在中等 ，也許是年輕氣盛，不服輸的勁頭讓我這個才從教不到五年的年輕老師，帶著我們班一路狂追，從高一下期的期末考試開始，在年級歷次舉行的月考、期中、期末測試中，我班從來沒有走出過前三名，經常聽到科任老師在班上宣布：“這次考試我們班班平年級的第一。”這讓很多老師刮目相看。然而，也許是幸福來得太快了，真正的考驗才慢慢降臨，高二下期的期末考試上，我們班出乎意料的考到了年級第五，當時我在班上很冒火，狠狠的說了一下他們，可是心底里并沒有太在意，我想也許是一時失手了！但就從這次考試開始，一進入高三，我們班的成績就逐步下滑，每一次月考年級排名都在下降，能想的招我都想了：鼓勵、加壓、定目標、請家長、聽勵志演講……最后恨不得我自己去參加考試，可是成績還是一直往下滑，一進入教室就感覺死氣沉沉，同學們都像打蔫了的茄子。到第二年的三月份時居然考到了倒數第二，離高考已經迫在眉睫，居然會考得如此之糟，實難想像！在宣布成績的時候，全班的氣氛跌至了冰點。我多次向老老師請教，多次和同學促膝長談，均毫無收獲。到了四月份月考前，很多以前很優秀的同學都頂不住了，我也理解，在沒有希望只有失望的環境里，高強度，高難度的學習誰也堅持不了多久。這個時候，我經常讓他們多休息，周末讓大家出去打打球，看看電影，甚至白天上課的時候，也有意的多上自習，或者給他們講講人生，講講社會，少談成績！奇跡總在不經意中爆發， 四月月考我班居然在年級的排名上升了三位，五月月考、六月考前模擬，我班連續進步，終于在高考中我班在年級的排名中回到了前三名！ 
        高考完后，在多次同學會，成績分析會，經驗交流會上，我們都在討論，到底怎么了？為什么會這樣？慢慢的，是懂非懂。但始終不得其要領！
        高一新生的嘰嘰喳喳叩開了新一個學年，在新的學年里卸下了班主任的包袱，我擔任六、七兩個理科班的科任老師，又經過了一年的茫茫碌碌，兩個班級在我的眼前呈現出截然不同的兩種狀態。開始時，六班，基礎不好，第一次月考就是年級倒數第二，而且作為理科的班級居然有三分之二還多的女生，這是不正常的現象，但是班級很團結，成績雖然差，風氣很好；七班整體基礎較好，思維靈活，接受能力強還很有幾個尖子生，典型的理科班，但是風氣不太好，班風很散。
一年后的結果是，六班成績穩步上升，七班成績滑到了倒數第二，七班班主任也是百思不得其解，我們班怎么會比六班還差呢？ 你會看見勤奮的學生還是在那么認真的學習，只是多了一兩個調皮搗蛋的學生而已，該學習的時候都在讀書，成績怎么也不至于這樣吧？
到這個時候，我卻恍然大悟，無形中的風氣，決定著一個班級的成��！七班的尖子生基本沒有帶頭作用，反而對某些科任老師評頭論足，在班級造成負面影響；中等同學，自制力差，在沒有帶動力的作用下，隨波逐流；差一點的同學沒有得到很好的管理，興風作浪，影響了班級風氣， 走進班級雖不是烏煙瘴氣，卻死氣沉沉，毫無生機。而六班雖然沒有尖子生，但是大家很團結，考差了不要緊，大家繼續努力，你跟我比，我跟他比，你爭我趕，形成了良性循環，一心一意抓成績，全心全意搞成績，這樣一來兩個班的差距一下就出來了。       回想當時我所帶的班級，與現在的七班有很多共同的地方。
        一、優生缺失。高二的時候，我班的一位同學啟軍突起，成績直線上升，我和各位科任老師精心培養，該同學一直考到全年級第三名，并站住腳跟，這在平行班中是不多見的。他成了我班的精神支柱，帶動了一大批學生的學習積極性，優生之間互相競爭，形成良性循環。然而，根據年級的統一安排，高三開學的時候他被安排到重點班學習，我班很多同學突然少了學習目標，慌了神！在老師看來，大家還跟以前一樣，該讀書的時候都在讀書，沒什么呀！其實在學生心理，少了很多，很多同學一年才養成的學習習慣，一時很難改變。
        二、管理力度不足。高二一年的優異成績，讓我也有些飄飄然。特別是高二下期時，我又被學校抽到高三去擔任一個特長班的教學任務，于是在班級管理上，力度不夠，洞察力下降 。早戀，打游戲等問題悄然滋生。對成績好一點的同學關心不夠；對成績差中等的同學沒有能及時調整學習目標，任其隨波逐流；成績差一點的同學，沒有起到有效的疏導和管理，規范其行為，使歪風邪氣有了生存空間。在不經意間，埋下了阻礙學習進步的巨大禍根。但是表面上看來，努力的同學依舊努力，調皮的還是那幾個，沒有什么區別！
        三、部分學生對老師的抵觸情緒得以蔓延。在現實教學中，不可否認的是有一些學生對老師的不信任，甚至是抵觸情緒或多或少的存在。不可能每個老師都能得到所有學生的喜歡。但是把這種情緒控制在最小范圍內，則是班主任的分內之事。當時，我班上很多同學對一位科任老師，十分抵觸，雖然大家都知道那位老師是想讓大家好，但是方法確實值得商榷。雖然，我也經常在班會上講這個問題，告訴大家書是給自己讀的，不能因為不喜歡而放棄一個學科，也許是因為我對這個事情的處理力度不夠，態度不夠鮮明。這種抵觸情緒逐漸蔓延，可是奇怪的是那位老師的學科的成績一直不錯，原來大家不這種對老師的抵觸，變成了對整個學習的抵觸，成績好是因為高一高二付出太多，一直到高三下期時這種危害終于顯現，那位老師的學科成了最差的學科！
        在諸多原因的作用下， 學生的內心世界發生著悄悄的變化，班上以前的那種你追我趕，熱情高漲的學習氛圍，變得更加平靜、自然。以前我也以為這是學生成熟的表現，殊不知，這是學生內力消失的表現！我每次進教室，人還是那些人，事還是那些事，只是感覺著一股無形的壓抑籠罩在班上。你可以看見很多同學還是在不停的討論，還是那么努力，當成績考差了的時候，還是會有一些同學在你面前痛哭流涕，發誓下次一定考好，只是在大的風氣消沉的情況下，個別的改變可以說是微乎其微的！
        當四月月考來臨前，我就開始主張忘掉學習，忘記過去，我們什么都不是，什么都沒有經歷，要像高一新生一樣學習。也許是到了最后關頭，不得不博。很多同學又拿出了高一、高二的拼勁，班級到處是熱火朝天的場面，那陰霾的氣氛煙消云散，內心對成功的可望，戰勝了自己放任的欲望，揮灑青春熱血，劍指硝煙六月，也許是高一高二的扎實根基，很多同學在最后的放手一搏，使我們三年辛苦付出得到了應有的回報。
        三年的風風雨雨轉眼成過去，三年的教育教學經驗卻讓我輾轉反側，特別是高二高三的大起大落，讓我深刻的明白，班級無形的氛圍，對學生內心的深遠影響，而學生內心世界的微小變化，會帶來整個班級的天翻地覆。
        現在，看見七班的學生讓我如此的親切，如此的感慨！

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