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試論商務英語泛讀教學策略
論文摘要：本文通過對商務英語專業學生泛讀課堂的觀察，分析，并結合學生反饋，找出商務英語泛讀課堂存在的普遍問題，試從案例教學法和建構理論出發推出有效提高課堂效果的方案，并以此來開展試驗性教學。
論文關鍵詞：商務英語泛讀；案例教學；建構主義
商務英語作為特殊用途英語ESP（English for Specific Purpose）的分支，被我們歸于專業英語的范疇,是應用于國際貿易的英語語言。中國作為世界貿易的較大匯集點，對商務英語人才的需求也日益增長，因此，為了適應世界經濟的迅速發展，使中國市場對國際貿易業務有更大的吸引力，很多高職院校都相繼設立了商務英語這個專業，旨在培養商務方面的實用應用型人才，使學生正確掌握商務溝通中口語與書面表達，以及商務英語文章的結構與規律，讓他們在國際貿易中能開展有效地交流。因此，商務英語泛讀作為該專業的專業基礎課之一，采用商務術語,將商務理念、商務運作融合跨國文化通過英語這門語言表達出來,有利于學生系統地掌握商務英語的基本詞匯及表達方式,全面獲取有關商務的基本知識，在商務英語專業培養計劃中顯得尤為重要。
從多年的教學實踐中，筆者體會到商務英語泛讀的教學不僅涉及英語語言，還要求教師熟悉相關商務詞匯的確切涵義，透徹的掌握語言及不同國家文化背景的差異，同時還要了解經濟、貿易、金融等許多相關專業的一般內容乃至更多的相關商務背景知識。如何更有效的開展商務英語泛讀教學，如何在知識傳授過程中，提高學生認知技能，使他們的閱讀能力在真正意義上取得實質性的進步，是筆者在教學過程中一直思考探索的課題。
一、案例教學法的應用（case-based teaching）
所謂案例教學，就是在教師的指導下，根據教學目的要求，組織學生對案例的調查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，教給他們分析問題和解決問題的方法或道理，進而提高分析問題和解決問題的能力，加深學生對基本原理和概念的理解的一種特定的教學方法。
《新編商務英語泛讀教程》中的閱讀文章80%以上是摘自國內外經融貿易報刊雜志，這些文章均是描述實時事件，刊登忠實評論并激發批判性思考的，是客觀真實的。這一篇篇的文章本就是一個個真實的案例，因此，在課堂上，布置學生在已有的案例基礎上進行閱讀、思考、分析、討論，能提高學生分析問題、解決問題的能力，此外，除了學習基本的語言和專業理論知識外，還能提高學生審時度勢、權衡應變、果斷決策之能，培養自身的獨立思考能力。從高職學生的特點來看，高職學生的運用能力、學習動力相對本科生較弱。而案例教學法的運用，使課堂內容與社會實踐直接接軌，有助于引導學生運用課堂知識。
例如：Unit 5 Henry Ford and American’s Automobile Industry中，Text A通過對Henry Ford生平的介紹以及美國汽車行業概覽，點出歷史發展中與此相關的幾個重要事件，讓學生能夠充分了解一個世紀多以來美國經濟的發展以及汽車行業發展對美國社會發展的推動和抑制作用，通過客觀的闡述讓學生掌握事實。然而，如果這樣的案例教學僅限于讓學生背誦事實，掌握幾個句型，背誦幾個單詞詞組表達，課堂教學效果就顯得很單薄。因此，在掌握以上基礎理論知識后，老師還可以給出幾個相關問題，例如：How do you evaluate Henry Ford combined with his biography given in the textbook?讓學生分組討論，確定立場，然后在全班進行闡述演示，這樣不僅加深了學生對理論的記憶，還促使學生鍛煉批判性思維，大膽運用語言表述思想，再對中美這段歷史時期進行橫向比較，激發學生深挖差異背后的社會、文化、體制差異，得出自己的見解。如此操作能充分發揮案例教學優勢，不僅僅局限在文字理論方面。并且，整個教學過程中存在著老師個體與學生個體的交往，教師個體與學生群體、學生個體與學生個體、學生群體與學生群體交往，也就是師生互動、生生互動，鮮活了課堂氛圍，提高了學習的積極性。
二、以建構主義理論指導教學（constructivism）
筆者觀摩了校內商務英語泛讀課程老師的課堂教學，發現很多老師依舊沿襲著傳統的教學模式,這主要體現在以下幾點：
�。ㄒ唬┐蠖嗾n堂教學的主體依舊是以“教師中心”,注重教師對學生學習的控制,強調通過課堂教學對學生進行系統的知識傳授。
�。ǘ┙虒W設計陳舊老套，這主要體現在教師的課堂活動不夠豐富,教學模式依舊是“教師講學生聽”的“填鴨式”的傳統教學。雖然有一少部分教師采用多媒體授課,但是對現代化的多媒體和網絡技術的利用還很不充分,課堂教學氣氛沉悶,沒有把學生帶到現實生活中去學習、感知。
�。ㄈ┠壳暗慕虒W考核大都局限于教師自身單一評價,教師只是根據學生的作業、平時表現和期末考試給出主觀判斷的考核成績，沒有從多層面、多渠道對學生進行綜合考核評價。
針對以上存在的問題，筆者認為教師應采用建構主義理論來指導課堂教學。由于事物的意義并非完全獨立于我們而存在，而是源于我們的建構，每個人都以自己的方式理解事物的某些方面，教學要增進學生之間的合作，使學生看到那些與他不同的觀點的基礎。因此，在課堂上應該采取合作學習（cooperative learning）的方式，激發學生興趣與協作交流。以Unit 4 Advertising為例，先用圖文并茂的中英文廣告引導學生進入學習主題,提出“what are the techniques used in each advertisement?”這樣有針對性的問題以引起學生的思考和討論,在小組互動中設法把問題一步步引向“廣告策劃是如何與前一單元‘buying motives’整合在一起的？”，啟發誘導學生自己去聯系前面所學知識，貫穿在新的單元中，要求學生將兩單元整合撰寫一份大綱，在分組討論、交流、修改、再審校完善，在合作學習的氛圍中建立新舊知識間的聯系,并賦予新知識以某種意義。此外，建構主義提倡“以學生為中心,在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者、促進者的作用,利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神,最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的�！币虼�，我們應重新定位師生角色，確立以學生為中心的主動學習的模式，同時也不能忽視教師的指導作用。在教學過程中,教師要設計多樣化的閱讀情境,讓學生主動參與閱讀、積極思考閱讀問題,分享彼此的見解,讓學生把新舊知識融會貫通,主動構建并靈活運用各種商務文章的閱讀技巧。
另外，教師需采用動態多元考核,科學的給出考核成績。建構主義重視評價與教學一體化,強調動態評價和學生的自我內在評價。評價形式需要靈活多樣,可以采用開卷和閉卷相結合,平時與期末相結合,個人與小組相結合,校內作業與企業實踐相結合等形式，針對學生不同階段出現的問題進行相應的處理。
總之，筆者認為教師應結合以上不同策略，在課堂教學中選擇適合于自己學生的方法，有效的開展教學，培養學生商務英語閱讀的能力，在此基礎上提升學生整體商務英語應用能力，使他們能成為適應型商務應用型人才。
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