分析高中生學習數學困難的幾點原因

分析高中生學習數學困難的幾點原因

　　在日常學習、工作和生活中，大家對學習數學都再熟悉不過了吧，下面是小編為大家整理的分析高中生學習數學困難的幾點原因，希望對大家有所幫助。

　　分析高中生學習數學困難的幾點原因1

　　在我參加工作的十年之中，發現很多高中生害怕數學，甚至討厭數學。這固然有學生的部分原因，但作為一個教師，把一個學科教到這種程度，這實在是一種悲哀，不能不引起我們深刻的反思。以下的反思，就是想分析出原因，從而找到有效的對策，對自己也對同行們有所啟發。也許這種反思是凌亂的，但我希望它是真實的、有效的。

　　一、數學太難，這是很多學生不喜歡數學的重要原因

　　站在學生的立場上考慮，數學確實太難了，概念抽象太難理解，公式太多記憶不住，題型變化太快把握不住規律，老師講得太快大腦根本反應不過來……想想我自己上高中的時候，對數學就是這樣一種感覺。

　　造成這種現象的原因我想大概是很多老師太重做題而輕視基礎，只想讓學生把各種題型都練會，把各種題型都給學生講會。豈不知題海無涯，永遠都是做不完、講不完的，并且脫離了扎實的基礎知識而一味做題，只會更讓學生感覺數學難學。如果我們把數學搞得太難，打擊了學生的自信和興趣，那危害就太大了，因為知識的缺乏可以彌補，興趣卻會影響人的一生。

　　二、中學生數學學習的心理障礙

　　中學生數學學習的心理障礙，是指影響、制約、阻礙中學生積極主動和持久有效地學習數學知識、訓練創造性思維、發展智力、培養數學自學能力和自學習慣的一種心理狀態，也即是中學生在數學學習過程中因“困惑”、“曲解”或“誤會”而產生的一種消極的心理現象。其主要表現有以下幾個方面：

　　1.依賴心理

　　數學教學中，學生普遍對教師存有依賴心理，缺乏學習的主動鉆研和創造精神。一是期望教師對數學問題進行歸納概括并分門別類地一一講述，突出重點難點和關鍵；二是期望教師提供詳盡的解題示范，習慣于一步一步地模仿硬套。事實上，我們大多數數學教師也樂于此道，課前不布置學生預習教材，上課不要求學生閱讀教材，課后也不布置學生復習教材，習慣于一塊黑板、一道例題和演算幾道練習題。長此以往，學生的鉆研精神被壓抑，創造潛能遭扼殺，學習的積極性和主動性逐漸喪失。在這種情況下，學生就不可能產生“學習的高峰體驗”——高漲的激勵情緒，也不可能在“學習中意識和感覺到自己的智慧力量、體驗到創造的樂趣”。

　　2.急躁心理

　　即急功近利，急于求成，盲目下筆，導致解題出錯。

　　一是未弄清題意，未認真讀題、審題，沒弄清哪些是已知條件、哪些是未知條件、哪些是直接條件、哪些是間接條件、需要回答什么問題等；二是未進行條件選擇，沒有“從貯存的記憶材料中去提缺題設問題所需要的材料進行對比、篩選，就急于猜解題方案和盲目嘗試解題”；三是被題設假象蒙蔽，未能采用多層次的抽象、概括、判斷和準確的邏輯推理；四是忽視了對數學問題解題后的整體思考、回顧和反思，包括“該數學問題解題方案是否正確、是否最佳，是否可找出另外的方案，該方案有什么獨到之處，能否推廣和做到智能遷移”等等。

　　3.定勢心理

　　定勢心理即人們分析問題、思考問題的思維定勢。在較長時期的數學教學過程中，在教師習慣性教學程序的影響下，學生會形成一個比較穩固的習慣性思考和解答數學問題程序化、意向化、規律化的個性思維策略的連續系統——解決數學問題所遵循的某種思維格式和慣性。不可否認，這種解決數學問題的思維格式和思維慣性是數學知識的積累和解題經驗、技能的匯聚，它一方面有利于學生按照一定的程序思考數學問題，比較順利地求得一般同類數學問題的最終答案；另一方面這種定勢思維的單一深化和習慣性增長又帶來許多負面影響，如使學生的思維向固定模式方面發展，解題適應能力提高緩慢，分析問題和解決問題的能力得不到應有的提高等。

　　4.偏重結論

　　偏重數學結論而忽視數學過程，這是數學教學過程中長期存在的問題。從學生方面來講，同學間的相互交流也僅是對答案、比分數，很少見同學間有對數學問題過程的深層次討論和對解題方法的創造性研究，至于思維變式、問題變式更難見有涉及。從教師方面來講，也存在自覺不自覺地忽視數學問題的解決過程，忽視結論的形成過程，忽視解題方法的探索，對學生的評價也一般只看“結論”評分，很少顧及“數學過程”。從家長方面來講，更是注重結論和分數，從不過問“過程”。教師、家長的這些做法無疑助長了中學生數學學習的偏重結論心理。發展下去的結果是，學生對定義、公式、定理、法則的來龍去脈不清楚，知識理解不透徹，不能從本質上認識數學問題，無法形成正確的概念，難以深刻領會結論，致使其智慧得不到啟迪，思維的方法和習慣得不到訓練和養成，觀察、分析、綜合等能力得不到提高。

　　此外，還有自卑心理、自諒心理、迷惘心理、厭學心理、封閉心理等等。這些心理障礙都不同程度地影響、制約、阻礙著中學生學習數學的積極性和主動性，使數學教學效益降低，教學質量得不到應有的提高。

　　分析高中生學習數學困難的幾點原因2

　　一、高中生學習困難的原因

　　1.高中數學教材的原因

　　現在初中數學教材的內容大多為常見、具體的內容，其題型也相對簡單，同時知識的引入也會與學生的生活密切相關。這種形象生動的表述，很容易被學生所接受、理解并掌握。而高中教材大多是對數學知識簡潔的說明、嚴密的推導、證明。這讓許多學生一時難以完全理解掌握。

　　2.高中數學教師教學方法的原因

　　在實際的教學過程中，很多教師卻沒有真正找到學生學習困難的原因在哪里，也弄不清楚學生學習困難的真正原因何在，這就會導致教師教學成果不理想。有的教師并沒有了解到學生自身的實際學習狀況，也就很難真正培養學生自主學習的能力和積極性。

　　3.學生的自身原因

　　高中學生在學習的過程中往往在課堂表現得不積極，課堂的氣氛壓抑，與數學教師的日常往來更是不夠密切。這種現象在心理學上被稱為閉鎖癥，這種現象往往會給數學教學帶來很大的困難，尤其是對高中數學的教學來說更是如此。高中學生剛入學的時候，學習上的依賴性較強，積極性較差，這種表現很不利于學生學習質量的提升以及良好學習方式的形成，這就在一定程度上造成了高中生數學學習的困難。

　　4.學校環境的原因

　　在素質教育的大背景下，很多學校還是將應試教育放在首位，將高考作為學生學習以及教師教學的唯一目標，將學生的學習成績作為評價學生的標準，這就使得數學教師往往只會追求升學率，將大部分的注意力集中在學習成績較好的學生身上，往往忽視那些學習困難的學生。這種學習上的不平等往往會給學生的自尊心以及學習主動性、積極性造成很大的挫傷，那么學生數學學習上存在困難也就更多了。

　　二、克服高中生數學學習困難的對策

　　1.教師應當引導學生注重理解數學概念

　　作為一門邏輯性很強的高中學科，學習起來比較費力，要一步一步穩扎穩打，將基礎打好。在概念的學習上，要對每個概念的含義、概念與概念之間的關系、概念形成的過程做到深刻理解。每遇到一個概念的時候，要多結合以往學過的概念進行幫理解，只有這樣才能將所學到的概念在一個框架內進行構建，形成系統化的知識。

　　另外，數學概念的學習要遵循“萬變不離其宗”的規律。不管使用哪種方式表示一個概念，此概念的本質是不會發生變化的，概念所揭示的規律也是一定的，要對表述概念的多種形式加強理解，找到各個概念形成的背景以及過程。

　　2.加強教師的指導性教學

　　在大多數的高中學生看來，是學習方法制約了他們的學習。很多學生取得的學習成績與自己的付出不成比例，這樣就會使學生失去學習的主動性與自信心。因為數學知識自身的連貫性特點，加上靈活多變的題目，就使得學生在做數學題目的時候要具備嚴密的思維邏輯，不能僅僅拘泥于一種解題方法，這就要求高中數學教師在教學的過程中要加強指導學生的學習策略，對學生的復習策略、學習策略以及如何做好課堂筆記都要做出恰當地指導。另外還可以讓班上學習成績好的學生來介紹一下自己的學習經驗，加強學生與學生間、教師與學生之間的交流與溝通，使得學生能在交流與互動的過程中不斷提升自身的數學學習成績。所以教師應當針對學生在學習數學的過程中所遇到的困難作認真的分析，找出造成這些困難的原因，進而有針對性地提出解決這些困難的相應策略。

　　3.加強探究切合實際的教學

　　學生自身的學習策略對于克服數學學習上的困難來說很重要，但是如果教師的教學方法不恰當同樣會給學生的數學學習造成很大的困難，對于高中一年級的學生來說，更是如此。所以說，教師應當從學生自身出發，加強與學生之間的交流與溝通，做到理解學生、關心學生。只有這樣才能做到想學生所想，不斷地對自身教學方法進行完善和彌補，對自身的教學內容不斷地改善。數學教師在教學的過程中還應當做到因材施教，爭取讓各個層面的學生都能在數學學習的過程中有所收益。

　　總的來說，作為高中階段的數學教師，應當針對學生在學習數學的過程中所遇到的困難作認真的分析，找出困難存在的原因，進而有針對性地提出解決這些困難的相應策略。采用教學上的互動交流、與實際相結合等多種教學策略來提升學生學習數學的積極性與主動性，使得學生的數學學習更加地興趣化、簡單化。

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