帶一點電視藝術進數學課堂

帶一點電視藝術進數學課堂

[摘要] 電視節目主持人的風度和機敏常讓我們羨慕不已，得體的打扮，大方的姿態，標準的普通話其實也都應該成為我們新一代教師必不可缺的素質。教師像是一出戲的導演，所不同的是教師也是“戲”中的角色，而這個“角色”更像是一名電視節目主持人。其實把握好氣氛與節奏正是主持人和教師共通之處，學生早已在潛移默化中被我這個“主持人”所感染，不但聽課認真，興趣大增，而且爭相模仿，使得表達越來越精確、流暢。教師可以在節目其間與學生一起共同塑造自我，共同完善自我，在有如電視節目般的體驗中最后達到師生一起進步的目的。
[關鍵詞] 電視藝術 數學課堂 語言 欄目 主持人 體驗
　　教師像是一出戲的導演，所不同的是教師也是“戲”中的角色，而這個“角色”更像是一名電視節目主持人。如果拿對主持人的要求去要求教師，那么還會怕數學課堂不夠生動？孩子沒有興趣聽講？解決了這兩個問題，我們才可以去更加得心應手地實施“新課程標準”。隨著教師資格證書的認定，普通話等級測試的推進，似乎已經預示著語言和才學的結合在數學教學中應用的重要性�！八囆g人生”、“快樂大本營”、“天天向上”等電視節目已經成為電視節目中的品牌節目，那么數學課堂上是不是也可以推出那么一兩個值得教師與學生共同關注的“節目”呢？下面就結合這一系列問題，聯系一年來的改革實踐作一些探討。
        一、語言的音響效果在數學課堂中舉足輕重
        節目主持和課堂教學是兩種不同的職業活動,然而,它們在傳播方式和結構方式上卻存在著一定的共性特征。因此,對于教師來說,主持人的語言特色完全可以拿來為我所用,提高教學效率,增強課堂吸引力。數學知識的傳授始終貫穿著一些定理、公式、枯燥的數字概念，使得學生對這門學科的興趣大打折扣。教師如果能用一口流利、動聽、抑揚頓挫的普通話去制造一種音響效果，那么學生自然會在不知不覺中被其震撼和吸引。說得好的普通話本身就具備一種富有磁性的語音美，正確的發音方式所帶來的恰到好處的共鳴效果會使教師的音色充滿魅力。有一次，我問一個學生：“你愛聽我的課嗎？”學生回答：“愛聽！”我又問：“為什么愛聽？”學生又答：“老師，您的聲音真好聽，所以我就愛聽您上課！”多么率真的回答，沒想到我的普通話功底讓我在數學教學中也占盡了優勢。
        二、教師應該成為一名課堂教學節目的“主持人”
        電視節目主持人的風度和機敏常讓我們羨慕不已，得體的打扮，大方的姿態，標準的普通話其實也都應該成為我們新一代教師必不可缺的素質。倘若教師能時常拿對電視節目主持人的要求來要求自己，那么我們的語言就會更加規范，更加嚴密，更加生動，我們就會更加注重與學生的雙向交流。因為做過幾個月的業余節目主持人，重視語言的連貫性，重視姿態的適度性，重視表情的豐富性已成了我的一種習慣，其實把握好氣氛與節奏正是主持人和教師共通之處，學生早已在潛移默化中被我這個“主持人”所感染，不但聽課認真，興趣大增，而且爭相模仿，使得表達越來越精確、流暢。一次課堂教學比武中，我設計了一個教學反饋表格，其中最后一欄要求學生對教師上課的風度作出評價。很多學生這樣寫到“老師，你真酷，我愛聽！”，“老師您的微笑太棒了！”，“老師，您今天帥得像個主持人，我聽得特別牢�！闭n后我從反饋表中體會了作為一名教師，其形象在學生心目中的重要性，而努力成為一名課堂教學中的“主持人”就成了我教學改革的一個方面。
　　三、數學課堂上設計一些品牌“節目”
　　在數學課堂中滲透葉瀾教授的“新基礎教育”理念至關重要，它要求教師“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力。”，“把班級還給學生，讓班級充滿生長氣息�！�，“把創造力還給教師，讓教師成為充滿智慧的事業�！倍�在數學課堂上設計一些品牌“節目”顯然符合“新基礎教育”的思想核心，同時也體現了新的數學課程標準的要求。
　　為此我設計了以下三個節目時間：
        1、考考老師節目時間可以利用逆向操作的新奇性來激發學生的知識活力。
        以往的教學常常是教師傳授完了知識點以后就開始考查學生，老師問，學生答，這樣很容易忽視和抹殺學生潛在的創造力，而通過設立一個專門考考老師的節目，就可以充分發揮學生學習的主動性，甚至可以利用這種特殊的逆向方式輕松地解決一些知識難點。例如：我在教學“認識三角形”第一課時，其中有一個關于三角形三邊之間關系性質的知識點，我在引導學生運用兩點之間線段最短來解釋這個小學時就學過的性質后，在課堂里設計了這樣一個環節，那就是“考考老師”節目時間。有個學生就在“考考老師”節目時間里向老師提出了挑戰，他說：“老師，我隨便報三個數值，您能馬上回答出它能否可以組成三角形嗎？”當時我愣了一下，但立刻意識到了這個問題的重要性，我微笑著說：“行，你報吧！”結果，學生每報一組數值我就輕而易舉地一一做了回答，接下來就在學生驚訝與好奇之中很輕松地解決了和總結了這樣幾個判定步驟：①比較三條線段的長短，確定最長的一條，如果三條線段等長，那么其中任何一條都可以看作最長的一條。②檢驗兩條較短的線段長度之和是否大于最長的一條線段的長度。問題的解決充分運用了學生的好奇心和求知欲。      2、精彩辯論節目時間是整堂課的一大亮。
        學生可以在辯論當中發現問題，從而解決問題，這樣既可以鍛煉學生的邏輯思辨能力，還可以鏈接許多隱藏的知識點。例如在教學“全等三角形”一課時，我發現判斷全等三角形全等的條件中有這樣幾種方式：SSS；SAS；ASA；AAS。于是，我就設計了一個這樣的辯論話題：有兩個角和一條邊相等的兩個三角形全等嗎？學生自發分成了正方和反方兩組進行了一場“轟轟烈烈”的辯論賽。通過辯論使學生明確這句話表面上看是概括了“ASA；AAS”的判定條件，但這句話在邏輯上是有毛病的，可以舉出反例來說明這個命題的錯誤性，反例如圖： 
         
        ∠B=∠B’,∠C=∠C’,AB=B’C’，但△ABC與△A’B’C’不全等
        3、 點擊生活節目時間是數學知識應用于實際生活的一次操練。
        華羅庚教授早在六十年代就提出了數學在生活實踐中的重要性，而教師就有責任把學生培養成對社會生產有用的人，知識應該轉化成生產力。我在課堂上非常注重數學同生活的聯系，學生對此的興趣往往也十分濃厚，教師用主持人的魅力抓住這個“結合點”恰到好處地進行“點擊”有利于學生知識系統的深化。例如，在教學“可能性和概率”一課時，我作了這樣的安排：“同學們，下面到了‘點擊生活’節目時間，大家都知道我們平時生活中常會玩石頭、剪子、布的游戲，請你根據所學知識來說明這個游戲的公平性�！庇谑窃谝黄�活躍的討論氛圍中很快就解決了概率計算，游戲規則制定的問題。
        帶一點電視藝術進數學課堂成了數學教師實踐創新教育的一個新的詮釋，它對數學教師的要求提到了一個更新、更開放的高度�，F實中，我們數學教師往往更忽略語言的功底，忽略課堂的藝術性。認為數學課教師只要把該講的講清楚就行了，這樣其實是制約了數學課堂的發展。而帶一點電視藝術進數學課堂，教師可以在其間與學生一起共同塑造自我，共同完善自我，在電視節目般的體驗中最后達到師生一起進步的目的。

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