加強語言文字教學 凸顯語文的工具性
語文既是語言文字，又是工具。語文教學，知識目標是進行語言文字教學，教學生學會正確理解和運用祖國的語言文字，掌握學習和工作的這門基礎工具，具有讀、寫、聽、說的能力。而在教學過程中，要發散學生的智力，培養社會主義道德情操，進行思想教育和審美教育，將思想政治教育滲透于語文教學的過程之中。但是，在語文教學實踐中，較普遍的現象是忽視了語文的工具性、基礎性，在語言文字教學上，重點放在了如何提高語文教學成績上�，F在，我們已認識到小學語文教學必須對學生進行語言文字的訓練。但光有認識還不夠，我們在教學實踐中還必須加強語言文字教學。語文教學如何回歸到它的工具性、基礎性上來，如何從課文內容分析模式回歸到以語言教學為主這方面來？這是一個很值得廣大教育同仁深入探討的問題。在此，筆者認為應從以下四個方面來加強語言文字教學：
首先，真正轉變、更新教學觀念。
我們要認識到語文學科是綜合性很強的學科，在教學過程中，既要完成語文教學的“特有任務”，也要完成學科教學的“共有任務”，二者關系處理得當有利于加強語言文字的訓練。要敢于擺脫困擾教學成績提高的以灌輸為主的課文內容分析，精講、巧練，講、練、評結合，以提高學生的語文素質為目標，著力于構建語言文字教學的新模式，使學生能更快更好地掌握語文這一工具。必須真正地切實地把語言文字教學和讀寫聽說能力、思維能力的培養訓練有機結合起來并落到實處。
其次，要研究和梳理語言文字教學的基本內容，探索、總結語文教學的基本規律。
布魯姆強調，基礎教學的任何學科，基礎知識是重要的教學目標。語言基礎知識包括教學大綱所規定的字詞的音、形、義、標點符號，詞法和句法即漢語語言的構造形式及其規律，修辭和語言邏輯等。掌握這些知識的目的在于更自覺、更熟練地運用語言這一工具。所以語言基礎知識教學不能單純、孤立、機械地進行，只有充分利用課文——活的語言環境進行教學，才有可能使學生牢固掌握語言基礎知識和形成語言能力；反之，只能令學生討厭，引導學生鉆進死胡同。
語言文字教學另一個基本的重要的內容是漢語言的表達形式和表達方法。
而在不同的語境中又會有不同的語言表達形式和方法。這樣的例子在教材中比比皆是，如“把”字句與“被”字句強調的側重點不同、反問與陳述句等強調語氣不同、把兩個句子合成一個兼語句、禮貌用語的訓練等。我們漢語絕大多數的字既表形又表音、表義，在不同的語言環境中，有些字的音義又會有變化。語言是一種社會現象，社會上的一切都有可能成為語境。語境是語言教學中最活躍的因素，是教學中語言因素挖掘、分析和語言訓練的主要內容。此外，語言能力如感知能力、理解能力、組織與表達能力等，都是語言教學的主要內容。加強語言教學，加強語言因素分析，到底應提取哪些因素、如何梳理歸類，語文教學中關于語言能力水平的序列和層次如何理解和分類，這些都有待探討。雖然新課標提出了大方向，但如何理解、如何落實到每一課時中去、如何使課標的要求詳細化更易操作，有待同行進行更深入的探討。 第三，要突出語言文字教學的前提下是處理好語文。教學與德育、美育等的關系。
語文課是語言課，是語言工具課，不能把語文課上成政治課，也不能把語文課上成文學課。語文課要在突出語言工具性和基礎性的教學過程中滲透道德教育，結合審美教育，也就是說，要因文悟道，寓文學鑒賞、審美教育于語言文字教學之中，對某些范文作分析評鑒，讓學生感受美，培養學生健康的審美情操。但必須強調，這些都是在語言教學過程之中進行，應是潛移默化的，不是孤立的，更非牽強的或隨意延伸的。
第四，要改進教法，加強語言文字訓練。
掌握語言文字工具主要不是依靠教師講，而是有賴于學生實地操作訓練，在練中掌握運用語言的技能技巧。因此，必須改變過去以教師講授為主的方法，要真正體現以學生為學習主體、教師起主導作用。葉老早就提出：“知識是教不盡的，工具拿在手里，必須不斷地用心地使用才能練成熟練技能�！痹谖覈鴤鹘y的語文教學中，重吟誦，重語感，重表達，提倡“讀書百遍，其義自見”，提倡多讀多寫等等，這其中的精髓是讓學生自己學習、自己感受，在練中掌握技能。而在我們的實踐中，但凡效果較好的語文課，加強誦讀和語言訓練是個重要原因。我們應繼承并發展這些至今行之有效的寶貴經驗。
眾所周知，課文只是語文教學所憑借的“例子”，教材不過是個例子。但是如何借用這些例子，不同的教學指導想想和教學觀念、不同的教學習慣和采用不同的教學模式會產生不同的效果。加強語言文字教學，突出語文的工具性、基礎性，使學生獲得初步正確理解和運用祖國語言文字的目的，這應是我們小學語文教師義不容辭的基本任務。
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