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關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者閱讀中的心理過(guò)程角度分析和對(duì)教學(xué)的啟示
論文摘要：英語(yǔ)閱讀是學(xué)習(xí)者對(duì)于篇章信息的心理表征過(guò)程，涉及學(xué)習(xí)者語(yǔ)言感知、詞匯提取、句子分析、篇章理解等層次的信息處理過(guò)程，閱讀能力的提高是一種無(wú)意識(shí)的隱性學(xué)習(xí)過(guò)程，但對(duì)于詞匯、語(yǔ)法等顯性知識(shí)的學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用。
論文關(guān)鍵詞：自然閱讀；心理過(guò)程；信息處理；語(yǔ)言學(xué)習(xí)
一、引言
心理語(yǔ)言學(xué)的核心問(wèn)題是語(yǔ)言使用涉及什么樣的心理過(guò)程，表現(xiàn)在英語(yǔ)閱讀中，即閱讀理解涉及閱讀者什么樣的心理過(guò)程。
心理語(yǔ)言學(xué)家把語(yǔ)言的使用看作信息處理的過(guò)程，閱讀理解的過(guò)程就是對(duì)語(yǔ)言編碼的解碼過(guò)程，是實(shí)現(xiàn)符號(hào)心理表征的過(guò)程：首先，使用“感覺(jué)記錄器”感知和辨認(rèn)書(shū)面語(yǔ)言；然后，將“注意”到的信息輸入“工作記憶”暫時(shí)存儲(chǔ)并對(duì)信息進(jìn)行選擇性解碼，最后，根據(jù)解碼形成對(duì)閱讀對(duì)象的圖式和命題網(wǎng)絡(luò)并將信息存入“永久記憶”；同時(shí)，信息處理的過(guò)程伴隨大腦無(wú)意識(shí)的監(jiān)控。根據(jù)心理語(yǔ)言學(xué)對(duì)言語(yǔ)信息處理過(guò)程的研究，英語(yǔ)閱讀理解的過(guò)程可以分為語(yǔ)言的感知和辨認(rèn)過(guò)程、詞匯理解過(guò)程、句子理解過(guò)程和篇章理解過(guò)程，但是，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)者實(shí)際的閱讀中，這些信息處理的過(guò)程是同時(shí)進(jìn)行的，沒(méi)有明顯的時(shí)間劃分界限和方向性。
二、英語(yǔ)學(xué)習(xí)者閱讀理解過(guò)程的心理分析
�。ㄒ唬⿻�(shū)面語(yǔ)言的感知和辨認(rèn)。書(shū)面語(yǔ)言的感知與閱讀理解過(guò)程中早期的視覺(jué)語(yǔ)言的處理有關(guān)，涉及特征、字母和詞三個(gè)層次，其中對(duì)詞的辨認(rèn)最為復(fù)雜，包括孤立詞的辨認(rèn)和在語(yǔ)境中詞的辨認(rèn)。語(yǔ)境影響詞的辨認(rèn)表現(xiàn)在所謂的詞匯優(yōu)越效應(yīng)的作用中，語(yǔ)境中詞的辨認(rèn)比沒(méi)有任何語(yǔ)境的詞的辨認(rèn)迅速可靠。而且，人們傾向于將熟悉的高頻詞或結(jié)構(gòu)當(dāng)成一個(gè)整體來(lái)處理，從而大大縮短了辨認(rèn)單個(gè)組成部分所需要的過(guò)程和時(shí)間。
�。ǘ┰~匯理解�！案杏X(jué)記錄器”感知和辨認(rèn)的詞匯被暫時(shí)存儲(chǔ)在工作記憶中，同時(shí)閱讀者根據(jù)上下文語(yǔ)境從“心理詞庫(kù)”中選擇提取合適的詞匯信息。對(duì)于書(shū)面材料呈現(xiàn)的閱讀材料來(lái)說(shuō)，閱讀者通常會(huì)提取所感知詞匯的語(yǔ)音、意義、詞法、句法及搭配等知識(shí)，即詞匯信息的概念層、詞目層和詞位層，其中，詞目層涉及詞匯句法方面的知識(shí)而詞位層涉及詞匯語(yǔ)音方面的知識(shí)，這也能夠充分解釋唇邊現(xiàn)象，即有時(shí)候人們能夠提取到詞匯的語(yǔ)義信息和句法特征，卻不能完全讀出這個(gè)詞，或只能讀出詞匯的部分發(fā)音。
在詞匯提取的過(guò)程中，詞匯的出現(xiàn)頻率、詞匯歧義、詞素結(jié)構(gòu)、上下文語(yǔ)境和詞匯性因素都會(huì)影響詞匯概念信息的提取速度和結(jié)果。一般說(shuō)來(lái)，高頻詞和近現(xiàn)率高的詞、不帶詞綴的詞及意義單一的詞會(huì)直接被提取到。對(duì)于附帶詞綴的高頻詞來(lái)說(shuō)，仍然會(huì)被直接提取到。如果多義詞的多個(gè)意義在頻率上存在明顯的差別，詞匯的高頻意義往往被提取，但更多時(shí)候，多義詞合適意義的提取則有賴于上下文語(yǔ)境，因?yàn)樵~匯的理解離不開(kāi)認(rèn)知系統(tǒng)中相關(guān)信息的支持，而上下文信息以圖示的形式存儲(chǔ)于認(rèn)知系統(tǒng)中，所以，上下文語(yǔ)境——句子或篇章能夠加速詞匯提取的速度和準(zhǔn)確程度。
（三）句子理解。閱讀者感知并辨認(rèn)詞匯并從“心理詞庫(kù)”中選取與之相匹配的信息，然后把它應(yīng)用于句法結(jié)構(gòu)的分析和句義的理解。由于大腦認(rèn)知資源有限，讀者在大多數(shù)情況下往往遇到一個(gè)詞匯就把它傳輸?shù)骄浞ㄌ幚砥�，決定它在句子樹(shù)形結(jié)構(gòu)中的位置，在此過(guò)程中，讀者會(huì)采取各種策略提高句法處理的速度和概率性，其中有代表性的策略有：把新輸入的詞匯匹配到使用最少節(jié)點(diǎn)的句子成分中去的起碼連接策略和將新輸入的項(xiàng)目連接到鄰近的句型結(jié)構(gòu)中的后封閉策略。句法處理器從詞匯處理器中選取詞匯并經(jīng)過(guò)分析形成句子的表層結(jié)構(gòu)，然后傳入信息處理器將句法結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換為語(yǔ)義圖式和命題網(wǎng)絡(luò)。句法結(jié)構(gòu)的形成和語(yǔ)義信息的表征是句子理解過(guò)程中必不可少的兩步，但前者只是形成后者的途徑，能夠影響后者形成的素的和質(zhì)量，后者決定句子理解信息處理過(guò)程的優(yōu)劣。
�。ㄋ模┢吕斫狻ernsbacher(1990)把篇章理解的過(guò)程看作是讀者根據(jù)篇章語(yǔ)義內(nèi)容和工作記憶中存儲(chǔ)的圖式來(lái)建立一個(gè)完整的心理結(jié)構(gòu)的過(guò)程。句子信息處理的結(jié)果即句子的語(yǔ)義表征進(jìn)入讀者的工作記憶中，并與上下文句子語(yǔ)義表征相連接形成篇章的命題網(wǎng)絡(luò)。篇章的命題網(wǎng)絡(luò)的形成不但涉及篇章的局部連貫即相鄰句子的語(yǔ)義承接，而且包括全篇連貫即對(duì)篇章主題銜接。篇章主題能夠?yàn)樽x者提供篇章的圖式，從而與讀者語(yǔ)義記憶中的命題結(jié)構(gòu)相連接，指引讀者對(duì)于篇章命題網(wǎng)絡(luò)的形成。相鄰句子可以通過(guò)信息的直接匹配、已知信息的間接指代、未知信息的合理引入和邏輯關(guān)系的搭橋推理實(shí)現(xiàn)篇章信息表征的局部連貫。相鄰句子間語(yǔ)義的連貫通過(guò)大腦的工作記憶實(shí)現(xiàn)，但人腦認(rèn)知資源有限，各個(gè)語(yǔ)言層次的信息處理和工作記憶同時(shí)進(jìn)行難免會(huì)互相影響，并最終會(huì)影響篇章理解的質(zhì)量，所以工作記憶容量小的讀者雖然可能能夠細(xì)讀篇章細(xì)節(jié)，但不能在工作記憶中有效儲(chǔ)存較多信息，不能處理好句子層面的語(yǔ)義分析記憶和全篇主題連貫的關(guān)系，也就不可能會(huì)形成完整的篇章圖式，不能從整體上把握全篇；然而，工作記憶容量較大的讀者在閱讀中可以存儲(chǔ)較多的信息量，進(jìn)而把上下句信息相連接，形成句群和篇章的整體語(yǔ)義結(jié)構(gòu)，既能形成篇章語(yǔ)義的局部連貫又可以實(shí)現(xiàn)整篇的語(yǔ)義連接，既能有效的記住文章細(xì)節(jié)又能形成篇章命題網(wǎng)絡(luò)，并從中學(xué)到一些知識(shí)。
（五）閱讀過(guò)程的方向性。閱讀的理解過(guò)程以自下而上的處理開(kāi)始：首先，讀者感知并辨認(rèn)書(shū)面符號(hào)，然后將信息傳入“心理詞庫(kù)”提取合適的詞匯信息，并將提取項(xiàng)目傳入句法處理器形成句法結(jié)構(gòu)的表層表征，然后進(jìn)入信息處理器形成句子的語(yǔ)義表征并存儲(chǔ)于工作記憶，最后通過(guò)上下文順序和邏輯關(guān)系把句子語(yǔ)義表征相連接形成篇章的命題網(wǎng)絡(luò)圖式。與此同時(shí)讀者會(huì)運(yùn)用上下文語(yǔ)境和長(zhǎng)時(shí)記憶中的信息網(wǎng)絡(luò)來(lái)影響詞語(yǔ)語(yǔ)音、詞性的辨認(rèn)和提取，句法結(jié)構(gòu)的形成，語(yǔ)義制約的認(rèn)定，和篇章信息的局部連貫和全篇連貫，加快并促成這個(gè)自下而上的信息理解過(guò)程。換句話說(shuō)，閱讀中信息處理的過(guò)程是自下而上和自上而下的互動(dòng)。
三、對(duì)于教學(xué)的啟示
（一）對(duì)于詞匯教學(xué)的啟示。詞匯能力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者閱讀不可或缺的基礎(chǔ)，詞匯能力的缺乏會(huì)導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)者閱讀理解水平不高。如果英語(yǔ)學(xué)習(xí)者具有較好的詞匯基礎(chǔ)，處理詞匯概念層、詞目層和詞位層這些低層次的信息處理可以達(dá)到自動(dòng)化的程度，就會(huì)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者處理其他層次的信息節(jié)省大量的認(rèn)知資源，即使英語(yǔ)學(xué)習(xí)者工作記憶效率不高，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者也可以有精力顧及句子銜接和篇章整體連貫這些中高層次的信息處理，所以，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者詞匯能力的加強(qiáng)有利于閱讀能力的提高。
（二）對(duì)于語(yǔ)法教學(xué)的啟示。句子信息處理過(guò)程中，句法分析和語(yǔ)義分析過(guò)程往往是密不可分的，句法結(jié)構(gòu)影響句子信息的心理表征。語(yǔ)法教學(xué)中注重對(duì)功能詞和實(shí)義詞句法功能的講解，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)者能夠熟練利用功能詞和實(shí)義詞對(duì)句子成分進(jìn)行合理的切分，形成規(guī)范的句法分析程序，實(shí)現(xiàn)句法分析的自動(dòng)化，加速句義心理表征的過(guò)程，快速地形成合乎邏輯的語(yǔ)義命題網(wǎng)絡(luò)。
與英語(yǔ)閱讀能夠促成英語(yǔ)學(xué)習(xí)者隱性的詞匯習(xí)得不同的是，對(duì)于已經(jīng)掌握了漢語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，單純的英語(yǔ)閱讀并不能使學(xué)習(xí)者無(wú)意識(shí)的習(xí)得語(yǔ)法，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者必須接受專門的語(yǔ)法講解才能形成系統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)法體系。但是在實(shí)際的語(yǔ)法教學(xué)中，與孤立的語(yǔ)法形式相比，形成命題網(wǎng)絡(luò)的語(yǔ)法形式更能激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，減輕理解和記憶負(fù)擔(dān)，基于語(yǔ)境的語(yǔ)法教學(xué)，尤其是對(duì)于比較復(fù)雜的語(yǔ)法項(xiàng)目來(lái)說(shuō)，有利于語(yǔ)法規(guī)則的記憶和提取，使語(yǔ)法教學(xué)取得事半功倍的效果。
（三）對(duì)于閱讀教學(xué)的啟示。如上所述，加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的詞匯和語(yǔ)法基礎(chǔ)有利于學(xué)習(xí)者理解能力的提高，除此之外，豐富的背景知識(shí)和合理的理解策略也是促成學(xué)習(xí)者閱讀能力提高的有效途徑。
對(duì)于已經(jīng)形成了漢語(yǔ)概念范疇的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境內(nèi)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不可能通過(guò)潛移默化的方式全面接觸和理解英美文化，因此必須對(duì)英美文化背景進(jìn)行有意識(shí)的學(xué)習(xí)，了解語(yǔ)言所傳承的文化才能更有效地習(xí)得語(yǔ)言，提高閱讀能力。
在閱讀策略方面，香港中文大學(xué)曾做過(guò)最全面的研究之一(Nunan2001:265)，為了提高閱讀速度和質(zhì)量，針對(duì)不同類型的篇章和不同的閱讀目的列出了21種閱讀策略，比如主動(dòng)閱讀、辨認(rèn)要點(diǎn)等，可以成為系統(tǒng)的閱讀教學(xué)的內(nèi)容。
四、結(jié)語(yǔ)
作為英語(yǔ)教育者，從心理語(yǔ)言學(xué)的角度描述和闡釋英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的閱讀過(guò)程，不僅可以更深刻的理解學(xué)生閱讀理解的過(guò)程，而且對(duì)閱讀教學(xué)和英語(yǔ)教學(xué)具有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義。
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