讓“小練筆”成就精彩妙文
無論是在學習還是在工作中，大家都寫過論文吧，論文對于所有教育工作者，對于人類整體認識的提高有著重要的意義。那么你有了解過論文嗎？下面是小編精心整理的讓“小練筆”成就精彩妙文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
摘 要：新課標要求7—9年級的學生，每學年作文不少于14次，其他練筆不少于1萬字。這對初中階段學生寫作訓練中小練筆的數量提出了明確的要求。小練筆正因其“小”的自由靈活，便于學生“拳不離手、曲不離口”的日常練習，但我們不能因其“小”就讓它流于隨便。畢竟小練筆，也有大文章，怎么布置又如何評價，才能使得學生的這一萬字“不是原有水平的再呈現，而是在原有水平之上的不斷提高”，這確實是個我們語文老師要認真鉆研的問題，也正是我在文中與大家共同交流的問題。
關鍵詞：練筆 自由靈活 布置 評價
寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式,是認識世界、認識自我、進行創造性表達的過程。寫作教學是語文教學的重要內容之一,也是語文教學的難點，相信所有的語文老師都已經達成這樣的共識。新課標要求7—9年級的學生，每學年作文不少于14次，其他練筆不少于1萬字。這對初中階段學生作文訓練的方式與數量都提出了明確的要求。每學年上作文本的大作文固然重要，而零散在日常的小練筆，其對于提高學生寫作能力的重要性也不可小覷。而這一點，也許諸位語文老師在日常教學中并沒有引起重視、合理安排或者是落實到位。筆者將結合自己的教學工作，談談練筆自由靈活的特點、實踐中寫得隨便、批得隨便的現狀以及自己摸索出的進行練筆訓練的策略，談談小練筆里的大文章。
一、“練筆”的特點：自由靈活
作文往往被叫做“大作文”，“練筆”時常被我們稱之為“小練筆”。這一“大”一“小”，不僅僅是指篇幅的長短，更是在寫作內容、體裁、時間安排的隨意度上有所不同。從這個方面來說，學生的“練筆”和文豪的“隨筆”有異曲同工之妙。葉圣陶就曾經說過“隨筆可以說毫無規模，三言兩語也成，從一個大范圍抽出小小的一片段來寫也成，思想藤蔓一樣蔓延開去，直到藤梢和根部都不收攏也成。至于題材，凡是實際生活以內的一切都可以充作隨筆的題材�！�
“小”練筆的這個“小”字大概要表達的就是練筆自由靈活的特點。學生的寫作行為不受時空限制，寫作題材不受硬性規定拘囿，寫作思路不受課堂訓練左右。無論是在校園、家庭、街頭；無論是生活中的重大事件還是撩撥心弦的細微點滴；無論是激動人心還是抑郁不平，都可以隨筆記下。自由靈活的練筆，也更適合學生忙碌的學習、快節奏的生活狀況和易被感染、跳躍性強的思維特點。
二、“練筆”的現狀：隨隨便便
練筆的自由靈活有課堂作文無可比擬的優越性，也大概是因為它“小”，它“自由靈活”，學生在寫作中，老師在批閱中又存在過于“隨便”的現狀。大作文總是給學生一種鄭重其事的感覺，有指導、有講評、有分數、有記錄。無論學生的水平如何，人人下筆前，終歸是要想一想再寫一寫的。而小練筆呢，作為語文老師，你一定在一篇沒有特殊規定的練筆作業后，收到過草草百來字就應付上交的作業吧。筆者曾經在2個均是35人的班級里，做過一個小小的調查，約34%的同學選擇“我有時不會認真完成練筆作業”。問卷里，請他們自己說說沒有認真完成的理由。有的同學覺得這個不重要，有的同學說反正老師也不打分數，有的人說練筆又不像其他作業有硬性要求，有的同學說這個寫得好又不一定會讀的。不難看出，如果學生在“隨便”寫練筆，那有可能是我們老師在“隨便”布置、“隨便”批改。
有沒有過這樣的情況呢？覺得好幾天學生沒有寫作文了，于是就布置練筆一篇；無暇細改，于是就給個“優、良、中、差“的等第；課堂時間緊張，于是就省略了講評的環節；這樣“匆匆”的一篇過去，又同樣“匆匆”的一篇來了。一學年，一萬字的數量也許是有的，但一萬字的質量又在哪里呢？
三、“練筆”的策略：大有文章
富蘭克林說，空袋子難以直立。學生的練筆能不能“直立”起來、豐富起來，就要看有沒有生活裝進去。校園里的梔子花飄香了，班級里的數學老師換了，昨天的公開課沒人發言了，大家一起歡度最后一個“六一”了，這些“當下”“眼前”的事都是練筆的絕好素材。寫一寫身邊的人、敘一敘近期的事、議一議目前的熱點、繪一繪今天的晚霞。如果我們能夠結合學生日常生活布置練筆，給他們的寫作一個“引子”，一個“由頭”，相信他們不會無話可說。這個“引子”也要靠老師敏銳的觀察、悉心的體會來發現。找到學生日常生活里興趣點、興奮點、易燃點，引發他們情感的共鳴，啟發他們訴諸于文�！吧钍亲魑牡脑慈保覀冋Z文老師要力求引導學生把點滴、細小、眼前的生活變成練筆的“活水”。期中考試以后，我曾經布置過一個小練筆《拿到試卷那一刻》，一個學生寫道：不及格的成績，刺痛了我的雙眼，更刺痛了我的心。我的眼睛盯著成績，卻依稀看見了周圍同學的笑臉，更是穿墻鑿壁看見家中母親不怒自威的眼光。無疑，這個同學把“生活”裝進了練筆；無疑，這個練筆的確觸到了他們內心敏感的地方。
讀一讀、寫一寫，這二者向來關聯。我們布置的日常練筆可以和閱讀教學緊密結合，讓課堂內容延伸到練筆。這樣的好處是確切的，課本里的經典或是文字、或是情感、或是表達方式必然有值得學生借鑒的。在學習《從百草園到三味書屋》后，我們可以讓學生模仿“不必說……也不必說……單是……”這樣的句式來寫景。在學完《敬業與樂業》以后，可以讓學生學習文中的論證方法，為“凡職業都是有趣味的”寫幾個例子。從“讀別人的”到“寫自己的”，這是搭了階梯的飛躍。難怪蘇軾言：勞于讀書，逸于作文。
另外，課本中的經典也會激起孩子的內心波浪。《傅雷家書》、《致女兒的一封信》學完后，我請學生給自己的父母寫信進行交流，他們許多人都寫得辭情懇切，表達了對朋友式的父母的期待。少年杜小康的孤獨之旅，引發學生對成長道路上“孤獨”這種經歷的回憶，寫來娓娓動人。這樣的練筆，就是讓學生“情郁于中，自然要發之于外”。
每學年14篇的大作文和這一萬字的小練筆，形式不完全相同，但殊途同歸，都是為了提高學生的書面表達能力，做到“我手寫我心”。這二者結合，必能相得益彰。小練筆可以是課堂作文的預演，先練習一種描寫方法或是先寫一個片段場景再布局謀篇，必然會讓大作文更精彩。小練筆也可以是課堂作文的修繕，經過評講，很多同學也許都會覺得“如果我這樣寫，就更好了�！蹦呛�，那就把“這樣寫”的，升格版的，寫到練筆當中來。小練筆更可以是課堂作文的補充。課堂作文往往兩周寫作一次，時間間隔較長，即便篇篇精講精練，也難以做到“唯手熟爾”。小練筆就是一種量的積累，正如清代姚鼐說“學文之法無他，多讀多作，以待其一日之成就，非可以人力之速也”，只是它的布置也要能夠促進課堂作文寫作。
拓展：
學位論文格式
一、學位論文的基本要求
碩士學位論文，要求對所研究的課題有新見解或新成果，并對本學科發展或經濟建設、社會進步有一定意義，表明作者掌握堅實的基礎理論和系統的學科知識，具有從事學術研究或擔負專門技術工作的能力。學位論文應在導師指導下，由碩士研究生本人獨立完成。
博士學位論文，要求對所研究的課題在材料、角度、觀點、方法、理論等方面或某方面有創新性成果，并對學術發展、經濟建設和社會進步有較重要的意義，表明作者掌握堅實寬廣的基礎理論和系統深入的學科知識，具有獨立從事學術研究的能力。學位論文應在導師指導下，由博士研究生本人獨立完成。
學位論文應當用規范漢字進行撰寫，除古漢語研究中涉及的古文字和參考文獻中引用的外文文獻之外，均采用簡體中文撰寫。
學位論文必須是一篇[或一組相關論文組成的一篇]系統完整的、有創造性的學術論文。
不符合上述要求的，一律不接受其學位論文答辯申請。
二、學位論文的一般格式
學位論文一般應依次包括下述幾部分：
1. 封面(參見附件1)。
2. 版權聲明。
3. 題目：應準確概括整個論文的核心內容，簡明扼要，讓人一目了然。一般不宜超過20個字。
4. 中文摘要：內容摘要要求在3000字以內，應簡要說明本論文的目的、內容、方法、成果和結論。要突出論文的創新之處。語言力求精煉、準確。在本頁的最下方另起一行，注明本文的關鍵詞(3-5個)。
5. 英文摘要：英文摘要上方應有題目，內容與中文摘要相同。在英文題目下面第一行寫研究生姓名，專業名稱用括弧括起置于姓名之后，研究生姓名下面一行寫導師姓名，格式為Directed by...。最下方一行為英文關鍵詞(Keywords 3-5個)。參見附件2。
6. 目錄：既是論文的提綱，也是論文組成部分的小標題。
7. 序言(或序論、導論)：內容應包括本課題對學術發展、經濟建設、社會進步的理論意義和現實意義，國內外相關研究成果述評，本論文所要解決的問題，論文運用的主要理論和方法、基本思路和論文結構等。
8. 正文：是學位論文的主體。根據學科專業特點和選題情況，可以有不同的寫作方式。但必須言之成理，論據可靠，嚴格遵循本學科國際通行的學術規范。
9.注釋：可采用腳注或尾注的方式，按照本學科國內外通行的范式，逐一注明本文引用或參考、借用的資料數據出處及他人的研究成果和觀點，嚴禁抄襲剽竊。
10. 結論：論文結論要明確、精煉、完整、準確，突出自己的創造性成果或新見解。應嚴格區分本人研究成果與他人科研成果的界限。
11. 參考文獻：按不同學科論文的引用規范，列于文末(通篇正文之后)。外文用原文，不必譯成中文(參見附件3)。
文獻是期刊時，一般書寫格式為：作者、篇名、期刊名、年月、卷號、期數、頁碼。
文獻是圖書時，一般書寫格式為：作者、書名、出版單位、年月、版次、頁碼。
12. 附錄：包括正文內不便列入的公式推導，便于讀者加深理解的輔助性數據和圖表，論文使用的符號意義，縮略語，程序全文和有關說明，其它對正文的必要補充等。
13. 作者的致謝、后記或說明等一律列于論文末尾。
14. 學位論文原創性聲明和授權使用說明(導師和作者本人均需簽名)。
15. 封底。
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