試論高職英語教育的現(xiàn)狀與改革
論文關(guān)鍵詞: 高職英語教育 現(xiàn)狀 改革
論文摘 要: 文章從高校擴招、教學(xué)觀念、教學(xué)模式等方面對我國高職英語教學(xué)現(xiàn)狀進行了分析,在全面分析的基礎(chǔ)上針對改革進行了討論。
隨著國家社會主義經(jīng)濟建設(shè)的蓬勃發(fā)展,高職人才日益為社會所重視,高等職業(yè)教育的地位越來越重要,對經(jīng)濟發(fā)展的作用也越來越明顯。然而,現(xiàn)階段高職教育也出現(xiàn)了一些新的情況和問題,尤其是在公共英語課程的教學(xué)上更是如此。在現(xiàn)行的高職英語教育體制下,高職生的英語技能水平與他們的面臨的就業(yè)環(huán)境有一定的脫節(jié),直接影響他們未來的發(fā)展空間。因此,進一步提高高職英語教學(xué)質(zhì)量迫在眉睫,深化英語教學(xué)改革已刻不容緩。
一、高職英語教育的現(xiàn)狀
1.高校擴招對英語教學(xué)的負面影響
隨著高校的擴招,各大院校班級的學(xué)生人數(shù)急劇增多的現(xiàn)象嚴重,有的甚至達到了數(shù)百人。這種現(xiàn)象對于英語教學(xué)是極為不利的。因為外語教學(xué)不同于其它課程教學(xué),它更加側(cè)重師生的雙邊活動及學(xué)生間的情景對話,所以老師除了教授英語知識以外,還必須兼顧和學(xué)生的互動,必須時時留意學(xué)生反饋的信息。而在擁擠的大教室上課,學(xué)生無法參與表演活動和根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行情景對話,教師也很難把握大多數(shù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況。與此同時,不同高校,同一高校,甚至同一班級的學(xué)生入學(xué)英語基礎(chǔ)相差較大,對學(xué)習(xí)英語的期望差異也極大。我在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn),有的學(xué)生一入校就能順利通過英語三級考試,而有的學(xué)生卻離三級水平相差甚遠。正因為如此,教師們開始擔(dān)心他們正在忽視學(xué)生們的個體差異與個體需要。
2.教學(xué)觀念和教學(xué)模式滯后。
目前的高職英語教學(xué)觀念偏離了“以就業(yè)為導(dǎo)向,以能力為本位”的高職教育要求。英語教學(xué)忽視了培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力,沒有把學(xué)生和社會的需求作為教學(xué)活動的出發(fā)點,沒有關(guān)注學(xué)生的就業(yè)需要。目前許多高職院校的教師和學(xué)生仍然擺脫不了以考試為中心的教學(xué)觀念,在大多數(shù)情況下都只是以分數(shù)和過級來評價一個學(xué)生的英語水平。這種傳統(tǒng)的教學(xué)觀念與把培養(yǎng)目標定位于“具備特定職業(yè)所需綜合職業(yè)能力”的高職英語教育嚴重相悖。分數(shù)成為一種無形的指揮棒,學(xué)生處于十分被動的地位。教學(xué)內(nèi)容依然較多地重視語言知識的傳授,輕視英語技能的培養(yǎng)。不少學(xué)校教學(xué)模式單一,主要還是“課本、黑板+粉筆”的教學(xué)方式,雖然學(xué)生的閱讀能力有所提高,但許多學(xué)生聽力和口語能力提高不大,與社會需求有較大差距。
3.高職英語教師資源不足,投入不夠。
老師的待遇差,學(xué)校給予教師進修和提高的機會小,資金幫助少,這一系列的原因造成教師隊伍不穩(wěn)定,教師教學(xué)熱情不高,缺乏敬業(yè)精神,把大部分精力投入到兼職工作中,甚至部分教師還尋機跳槽。這就影響了高職英語教師進行科研活動,從而對教師提高科研、教學(xué)水平不利。這樣,許多教師在整日的忙忙碌碌中成為碌碌無為的“教書匠”,對新的教學(xué)理論和教學(xué)方法研究不利。因此,這些教師的教學(xué)觀念陳舊,教學(xué)方法落后,不能適應(yīng)學(xué)生入學(xué)后對高職英語教學(xué)的要求,勢必影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效果。
二、高職英語教育改革的討論
1.分層教學(xué),全面提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。
近幾年高職院校不斷擴招,導(dǎo)致學(xué)生個體英語素質(zhì)差距過大。我認為學(xué)�？筛鶕�(jù)實際情況進行小班分層教學(xué):新生入校時可以給學(xué)生進行一個英語能力測試,然后根據(jù)學(xué)生英語的能力分成快、中、慢三個甚至更多的等級,每個班級人數(shù)以30人左右為宜,然后有針對性地設(shè)計出各個等級的英語教學(xué)方案,做到因材施教,防止教學(xué)過程中教學(xué)目的與學(xué)習(xí)目標相悖。在分層教學(xué)中還應(yīng)處理好以下一些問題:首先,要注意層次劃分必須有一個彈性的標準,比如有些學(xué)校把學(xué)生的英語水平分為快、慢兩級,但實際上這樣分級還是未能把學(xué)生的水平差異分清楚,而應(yīng)該根據(jù)實際情況細分。對于在教學(xué)過程中不斷出現(xiàn)的學(xué)生英語水平的波動,要進行浮動分層。其次,要在分層分班后及時對那些由于分到較低層次班級的學(xué)生進行心理疏導(dǎo),以免產(chǎn)生消極抵觸情緒。最后,在實行分層教學(xué)后,教師務(wù)必對不同基礎(chǔ)的學(xué)生采取相應(yīng)的教學(xué)方法,否則絲毫不能體現(xiàn)出分層模式的優(yōu)勢。
2.改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念,優(yōu)化現(xiàn)代教學(xué)模式。
基本以筆試為主的考試只是測試學(xué)生掌握英語水平的一種手段,而不是英語教學(xué)的中心。教學(xué)模式的落后也是高職英語教學(xué)實用性不強的一個根本原因。英語教學(xué)必須創(chuàng)新教學(xué)模式,用靈活新穎的課堂形式激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣,改變學(xué)生被動地接受為重在啟發(fā)、引導(dǎo)及互動式語言交流,為學(xué)生創(chuàng)造足夠的語言實踐和交流的時間和空間。課上充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué),結(jié)合現(xiàn)代化教育技術(shù),讓學(xué)生真正聽英語、說英語、讀英語、寫英語和英漢互譯。課外還可開展英語演講、朗誦、歌唱等表演比賽,營造活躍的英語學(xué)習(xí)氛圍,并建立多元化考核體系,突出英語能力測評,適應(yīng)學(xué)生畢業(yè)就業(yè)及社會發(fā)展的需要。
根據(jù)高職英語教育發(fā)展的需要,還要側(cè)重專業(yè)英語的教學(xué)。它有助于高職學(xué)生在畢業(yè)的時候就掌握本職業(yè)相關(guān)的部分專業(yè)英語知識,有利于學(xué)生的就業(yè)和日后工作;另外,在教學(xué)中加入一些與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的英語知識,從側(cè)面激勵教師擴大自己的知識面,改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,進行針對性、差異性教學(xué)。
3.培養(yǎng)與引進結(jié)合,加強高職英語師資隊伍建設(shè)。
伴隨著高職英語教學(xué)的改革,老師的教學(xué)任務(wù)將越來越重,師資力量短缺也就十分突出,很多是本科畢業(yè)就直接從事英語教學(xué),他們創(chuàng)新能力低,科研成果少,教學(xué)經(jīng)驗也十分有限,對學(xué)生英語水平的提高有很大的制約。因此,各高校應(yīng)該加強高校師資隊伍建設(shè),多給教師創(chuàng)造繼續(xù)深造和進修的機會,減輕教師的教學(xué)負擔(dān),讓他們從“教書匠”轉(zhuǎn)型為自覺學(xué)習(xí)型教師。還應(yīng)加大財力物力,引進高素質(zhì)、高學(xué)歷、高職稱教師,形成合理的梯隊結(jié)構(gòu),保證和提高高職教學(xué)質(zhì)量。
三、結(jié)語
高職英語教育的現(xiàn)狀不容樂觀,我僅就其中一些問題發(fā)表淺見。高職英語教育的改革應(yīng)引起國家、社會、學(xué)校和教師的高度重視,在實際工作中總結(jié)探索新辦法,新思路,使高職英語教學(xué)邁上新臺階。
參考文獻:
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