試論學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的培養(yǎng)
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣�！笨梢�(jiàn)，學(xué)生的獨(dú)立閱讀對(duì)于滲透課文的內(nèi)容起著不可低估的作用。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生良好的獨(dú)立閱讀能力呢？在幾年的教學(xué)中，我總結(jié)了幾點(diǎn)淺顯的看法：1 閱讀具備的性質(zhì)
從思維的角度看，長(zhǎng)期以來(lái)，我們的閱讀教學(xué)基本上奉行的是同一性思維的原則。在分析課文時(shí)熱衷于使用概念、判斷和推理，習(xí)慣于概括和歸納，而概念的運(yùn)用就是一種規(guī)定，一旦界定便構(gòu)成了肯定與否定；判斷則必然得出是與非、非此即彼的結(jié)論。同一性思維使我們對(duì)一篇課文得出若干共同性的認(rèn)識(shí)，具有確定性、明確性和總體性，這還是需要的；問(wèn)題在于，文本本身是一個(gè)極其豐富復(fù)雜的世界，特別是文學(xué)作品，更具有開(kāi)放性，幾個(gè)簡(jiǎn)單的概括性結(jié)論可以包容所有的內(nèi)涵，應(yīng)該以多元思維來(lái)進(jìn)行解讀。多元思維強(qiáng)調(diào)異質(zhì)勝于同質(zhì)，差異優(yōu)于同一，主張真理、價(jià)值、社會(huì)應(yīng)該是多元和開(kāi)放的。
2 課堂教學(xué)中體現(xiàn)閱讀的價(jià)值
2.1 激趣導(dǎo)入。要把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)新的學(xué)習(xí)氛圍中，教師的激趣十分重要。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之前建立良好的學(xué)習(xí)氛圍很重要，這就需要教師根據(jù)教材做好相應(yīng)的引導(dǎo)，讓學(xué)生帶著求知欲望走進(jìn)學(xué)習(xí)中，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。常見(jiàn)的如：談話導(dǎo)入法、情境導(dǎo)入法、問(wèn)題詢問(wèn)等。
2.2 合作學(xué)習(xí)。玩是孩子的天性，有了伙伴他們會(huì)更加玩得起勁。學(xué)習(xí)亦是如此，只要我們稍加安排，學(xué)生完全可以變被動(dòng)為主動(dòng)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中盡情地表現(xiàn)自我，也是訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的一種手段。
例如，在讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師先給出一定的學(xué)習(xí)要求：找出文中出現(xiàn)的生字，新詞；把不理解的地方做上記號(hào)；把你喜歡的段落讀一讀，想一想它主要講了一件什么事；你認(rèn)為課文的重點(diǎn)在哪個(gè)或哪幾個(gè)自然段里……由于在一個(gè)小組中只有三五個(gè)學(xué)生，他們?cè)诮鉀Q這些問(wèn)題時(shí)能夠大膽參與并說(shuō)出自己的想法，進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，而作為引導(dǎo)者，我們只要稍做肯定就可以了，這樣既讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中受到了鍛煉，又能在互學(xué)互助的環(huán)境中完成初讀課文這一階段。3 常用的閱讀方法
3.1 邊讀邊想的方法：閱讀和思考相結(jié)合是提高閱讀能力的基本方法。我認(rèn)為，凡是課文中所包含的詞句段篇都是屬于閱讀時(shí)思考的范圍。初讀課文，嘗試?yán)斫獠欢脑~語(yǔ)，提出不懂的或想了解的問(wèn)題；深入理解課文，要學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)詞、句思考理解，進(jìn)而思考全文主要講什么，要說(shuō)明什么，對(duì)自己有哪些啟發(fā)、教育；最后還要想想學(xué)了這篇課文，在讀書(shū)方法上有什么收獲，在今后作文時(shí)可以學(xué)習(xí)什么。總之，一邊讀一邊想，所想的問(wèn)題隨著閱讀的深入應(yīng)當(dāng)由易到難，由小到大，由簡(jiǎn)單到綜合，有梯度、分層次。
3.2 聯(lián)系上下文的方法。課文中有相當(dāng)多的詞語(yǔ)、句子，如果就詞解詞，就句析句，往往難以理解。如果把它們放在具體的語(yǔ)言環(huán)境里，聯(lián)系上下文琢磨，就能確切地理解。
3.3 聯(lián)系生活和自身情感體驗(yàn)。語(yǔ)文課本內(nèi)容十分豐富，許多課文所描寫(xiě)的事物，所運(yùn)用的語(yǔ)言與小學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，學(xué)生理解起來(lái)比較困難。遇到這種情況，就需要啟發(fā)學(xué)生從自己的生活實(shí)際中去尋找、發(fā)現(xiàn)與課文描寫(xiě)的事物相同的經(jīng)驗(yàn)，把二者聯(lián)系起來(lái)，幫助理解課文的語(yǔ)言文字。
4 閱讀能力的形成
4.1 在學(xué)生理解課文的過(guò)程中滲透閱讀方法。教師要有教給閱讀方法、培養(yǎng)閱讀能力的意識(shí)。在備課的時(shí)候，把指導(dǎo)閱讀方法作為一項(xiàng)重要的教學(xué)目的寫(xiě)進(jìn)教案，并且設(shè)計(jì)出實(shí)施的步驟和方法。在上課的時(shí)候，要把閱讀方法滲透在教學(xué)過(guò)程之中。具體做法是讀前提出要求，讀中相機(jī)指導(dǎo)，讀后引導(dǎo)學(xué)生回憶剛剛經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過(guò)程，小結(jié)閱讀方法。
4.2 從感性到理性、到運(yùn)用逐步掌握。一種閱讀方法的習(xí)得，不可能一蹴而就，立竿見(jiàn)影，必須讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中反復(fù)運(yùn)用，逐步熟練，最終形成能力。
總之，在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的過(guò)程中，教師要為學(xué)生的閱讀實(shí)踐創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，提供有利條件，充分關(guān)注學(xué)生閱讀的主動(dòng)性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨(dú)特性，尊重學(xué)生個(gè)人的見(jiàn)解，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生批判質(zhì)疑，發(fā)表不同見(jiàn)解。當(dāng)然，教師的點(diǎn)撥也是必要的，但不能以自己的分析講解代替學(xué)生的獨(dú)立閱讀。
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