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試論高考背景下中學語文教育的困境與突圍
論文摘要：高考對于中學語文教育來說，不僅起到了一個方向標的作用，而且對中學語文教育產生了重要的影響，在以高考為前提的應試教育制度下，中學語文教育陷入了困境。為了能夠使語文教育更好地適用于學生和社會，就必須從高考和中學語文教育本身來尋求方法，使中學語文教育走出困境。
論文關鍵詞：高考；中學語文教學；困境；突圍
隨著1977年高考制度的恢復，高考就成了一件關乎中國民生的大事，我國的高考制度促進了社會的發(fā)展，但是我們也看到了一些負面的影響。當高考越來越被人們所重視的時候，它也給中學語文教育帶來了難題，如果這些難題不解決，將會影響整個中國教育的發(fā)展和社會的進步。
一、干澀的課堂和枯槁的生命：語文課成了“雞肋”
在當今社會，高考成了教育的指向標，也成為了考量中學語文教師教學質量的一個重要部分。在這種影響下，語文教育也在發(fā)生著變化。
首先，中學語文老師的高考情結揮之不去，他們在上課時總會不由自主的想到高考，學生的作文失去了靈氣，變得刻板公式化。其次，在高中課堂，語文本來應該是最富有活力，情感最豐富的學科，但是現(xiàn)在的語文課堂卻不是這個樣子的。再者，聽、說、讀、寫是語文的四大能力，但現(xiàn)實的高中語文教學往往只重讀寫，很難看到有目的有計劃地進行聽、說能力訓練，造成了能力上的欠缺。另外，教材陳舊，其課文內容與現(xiàn)實生活貼近的極少，加上教學局限于課堂，脫離生活，使豐富的語文內容變得單一、狹隘，學生的閱讀面極為狹窄，致使學生知識上營養(yǎng)不良，久而久之，學生患了嚴重的貧血癥。
二、浪漫的語文與功利的高考：語文戴上“鐐銬”
語文天生浪漫，富有情味和含蓄韻致之美。究竟是什么讓一門如此有內涵的學科成為現(xiàn)在的這種乏味的科目呢？我認為最主要是由于高考制度造成的。在中國的整個教育系統(tǒng)中，高考起著聯(lián)結基礎教育與高等教育的重要作用。高考可以有效引導基礎教育的發(fā)展方向，也可以調控高等教育的規(guī)模、結構。高考的作用是偉大的。我們引用1997年在紀念恢復高考20周年征文的綜述中所說的一句話，“恢復高考，挽救了我們的民族和國家�！钡牵魏慰荚囍贫榷加衅浔锥�。統(tǒng)一的高考模式讓更多人的走上了獨木橋，從而導致學校過多的看重高考給自己帶來的聲譽，以至于學校開展的各種教育都圍繞著高考而進行。例如：學校放棄了更多學生興趣的培養(yǎng)，選擇了更多的文化課教育；老師在給學生授業(yè)的時候，更多地參考了高考的要求，讓課堂充滿了高考壓力；學校所選用的教材，也都選擇更適合高考的教材，致使教材的刻板化；學生在接受學校教育時，也都以高考為最終目標……從這里可以看出，高考在某一程度上已經(jīng)阻礙了教育的發(fā)展和社會的進步。造成語文教育當今局面的一大部分原因是由于高考的負面導向作用，使語文成為了一門應試教育學科，并且在學生的心中形成了功利思想及對語文教育評價產生了影響。
三、真語文、新高考：高考背景下語文教育的突圍
既然語文教育已經(jīng)出現(xiàn)了困境，那我們就必須盡早找方法解決，這樣才有利于語文教育的發(fā)展，也才能更好適應素質教育的發(fā)展
（一）語文教育自身的蛻變
1.教育思想的更新。任何變革都是從思想開始的，所以，語文教育也應該從思想上進行改革。首先，從教師角度來說，教師的傳統(tǒng)語文教育認識觀應該得到改變，不能追求以往的死板教學，而是應該換個角度把語文教學看成是一個接受、感受、享受的過程。接受教育已經(jīng)有很久的歷史，但是它已經(jīng)光華淡盡，只留下暗淡乏味，這些都是我們深有體會的，從本質上來講，它不是一種人性化的教育，因為它忽略了人的存在性與感受，只是把語文的各種知識通過一道道工序強制的灌輸給學生。通過接受式的語文教育，學生的思維會變得簡單缺少活力與創(chuàng)新。但是，這種接受教育在現(xiàn)實生活中又是必須的，因為在應試制度下每個學科教育都必須得這樣。感受教育，表示它開始關注學生的身心感受，代表著人文精神的起步。對語文教育來說，為其增加了活力，但這并不是語文教育的最高境界。因為如果我們僅停留在感受的層次上，那我們的語文教育就會缺少美感與后勁。這是由于感受的主體在教育活動中所體現(xiàn)的主動性、探究性，是需要以其自身的意志力為支撐的，而且也離不開外因的推動。享受是語文教育的最高境界。在享受語文的過程中，學生不再把語文看作一門學科，更不是一種負擔，而是把語文看成是一種生活，是生命的一個部分，是一份美妙的享受。他們在語文中享受著愛，享受著自由，享受著陽光，享受著雨露，享受著生命……最終，語文會成為他們一生中不可缺少的伙伴。
其次，從學生的角度來說，老師應該主動讓學生學會”自主、合作、探究“學習�，F(xiàn)代教育的新理念應是學生本位，自主探索，發(fā)展為本，終身學習。這就要求學生學會自主、合作、探究。自主指的是學生學會自主質疑、自主學習。這也就是說學生應該掌握學習的主動權，教師的任務是培養(yǎng)學生形成一種自主學習的觀念。只有這樣才能讓學生的自主能動性得到展現(xiàn)與發(fā)展。合作指的是學生一起討論學習，而不是傳統(tǒng)的提問解答法，這樣有利于學生學會團結合作，也有利于活躍課堂氣氛，讓學生能夠取長補短，教學相長，提高語文教學的質量，也有利于學生開發(fā)智力，陶冶情操，開拓創(chuàng)新等。探究指的就是拓展運用。這樣有利于學生主動去探求知識，掌握和運用知識來解決各種困難，發(fā)現(xiàn)自我價值，也能培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。“語文教學中的自主合作探究，有利于擴大學生的知識面，增強自信心，又能使學生感受到自主探索、主動參與的樂趣，也是教學相長、師生共同發(fā)現(xiàn)真理和尋回真、善、美的過程�！�
再者，語文教學的教學思想應該回歸到語文的本質要求，追求以人為本的人文化教育。教育的最終目的在于造就有健全人格和有知識機能的人。所以語文教育應該在這方面能夠有所建樹。例如：在語文教學過程中應該注重學生的人格形成與道德提升，回歸到”人“。《語文課程標準》的“課程的基本理論”部分也明確指出把“學生的需求作為一次根據(jù)”，這里也強調了語文人文性的重要。
最后，教育與教學的目的是在于教人思維、思想、性情。因為思維可以讓人明白思考的路數(shù)；思想可以構建體系，培養(yǎng)學生的情趣；性情則可以使學生形成自己的性格特征與良好人生態(tài)度。任何教育教學行為，最終目的都在于實現(xiàn)這些目標。這是十分重要的教育教學理念。語文作為教育教學的最基礎的內容，它更應該貫徹這種理念。只有當學生同時擁有了它們，才能夠真正地明白知識與熟練的運用知識，明白自身的價值。因此，這就要求老師對于語文得有較深的理解，并且能夠在日常教學中表現(xiàn)出來，要明白考試只是一種檢驗學生對知識理解與運用的能力的方法，而不是語文教育的全部與目的。
2.教材的選擇與運用。教材的全面運用�！�語文課程標準》指出：“教師應創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源”。這也就是新課改下對老師在運用教材方面的要求。語文教師在課堂上，應該要注意能夠表達作者感情的一些詞語或句子，引導學生進行情感的體驗，喚醒學生的心靈感悟，能夠明白作者的真實感情，使學生的感情得到豐富。語文教師應該把語文引向生活。
3.教學方法的創(chuàng)新。隨著語文課改的深入實行，語文的指導思想和教材的改變，教學方法也應該隨之而改變�？梢圆扇∫恍┬碌慕虒W模式。例如：“營造氛圍—構建模式—改革評價—培養(yǎng)習慣”模式就是其中之一。首先營造自主發(fā)展的課堂氣氛，鼓勵學生發(fā)表自己的意見，充分發(fā)揮想象，表揚學生的大膽發(fā)言，調動學生的上課積極性，在這種基礎上再對學生進行適當?shù)囊龑�，使學生的自主意識得到提高。其次構建自主發(fā)展的教學模式，由于學生的認知基礎、個性特長、認知風格方面存在著差異，為了使每個學生都能充分的學習理解而采取的“出示目標—學生圍繞目標自學—教師點撥重點與難點—形成性評價與矯正—課堂教學小結”，通過設置不同層次的學習目標，學生能夠自主地去學習，調動了學生的積極性，實現(xiàn)了學生的自主發(fā)展目標。再者，改革課堂教學評價方法，采取多種評價方法，如：學生自我評價，根據(jù)課堂表現(xiàn)學生相互評價等。而不是一味地教師評價，這樣也調動了學生學習的積極性。最后，重視學法指導與習慣的培養(yǎng)，教師給孩子的不只是知識，還有對其習慣的培養(yǎng)和掌握知識的技能方法，如制訂一些有利于學生學習的常規(guī)。當學生形成這些習慣，才能利于他們以后的成長。除了上面的那種創(chuàng)新教學方法，還可以根據(jù)新的教學思想制訂新的教學手法。也可以在語文傳統(tǒng)的教學模式上的優(yōu)化。例如重塑串講法、自由朗讀培養(yǎng)語感、背誦的改變等。
（二）語文高考制度的改革
到目前為止，還不能找到一種更好的方法來代替高考，那么就只能對高考進行改革，使它能更好地適應語文學科的特殊性高考制度，可以從四方面進行改變。
1.增加語文高考的分值。語文是我們的母語學科，是國人生存的基本工具和精神的基底，對深陷困境中的語文教育來說，可以借用高考來喚起社會對語文價值的重新認識，糾正長期以來存在的“重理輕文”現(xiàn)象。我認為可以適當?shù)脑黾?a target="_blank" title="語文">語文高考的分值，這樣既有利于調動學生的學習積極性，又能促進語文教育的發(fā)展。
2.改革高考語文內容。高考是語文教學的指揮棒。要讓語文教學不背離語文的本質，那么語文高考就必須考出語文的真精神。例如，對語文基礎知識的考查，可以采取主客觀相結合的方式，這樣才能全面地考查學生對基礎知識是否完全掌握；知識考查不應局限于死的字詞句等，還應注重知識的運用能力。閱讀理解的考查雖然近年來有了很大進步，但是在考查學生對篇章的獨特感受與理解方面還比較欠缺，缺少能真正表現(xiàn)考生“真感情、真觀念”的開放性試題。對于寫作，目前的寫作考查方式主要偏向于文學性作品考查而忽視了“生活中實用”的寫作，例如影評、書評、頒獎詞、主持詞，等等，可以嘗試增加這些生活中實用的寫作，來考查學生的寫作能力和表現(xiàn)學生的真實情感�？梢試L試在高考的語文基礎知識中應增加教材之外的基礎文化知識的考查，可以通過高考閱讀、寫作等考查學生寬視野文化經(jīng)典的閱讀和獨立見解，這樣才能真正把語文引向課外、導向學生自主學習的好辦法。
3.推動高考語文題型創(chuàng)新。高考考試應該具有相對的彈性和模糊性，考試題型應保證常變常新。例如，在語文高考試卷中，對口語交際的考試只是一種單一的平面化考試，并不能真實反映學生交際水平與情感態(tài)度。因此，可以借鑒當前英語考試的方法，利用多媒體給學生創(chuàng)造模擬的對話場景，以檢測學生通過語文學習真實應對生活的態(tài)度與能力。這樣能使學生更靈活的去學習知識和運用知識。
4.關注語文特長，實現(xiàn)語文多元化的評價方式。語文是人的心靈學，是表現(xiàn)人的真實情感的學科。單一的高考評價方式是不能全面地評價學生的語文素質的，反而會扼殺了學生對語文的興趣。因此，語文教育可以在保持高考主體框架的前提下考慮構建“高考為主，多元評價為輔”的評價格局，減少大家對高考的過度的重視，讓大家回歸到真正的語文中去，體會語文的深刻內涵。
總之，語文教育所面臨的困難是需要大家一起努力解決的，而不是僅靠一兩個人就能解決的。它的學科性質與教育目的，要求其不能脫離社會。它需要專家的指導，老師的解讀，學生的接受與運用等，因此，只有各方面都得付出很多，才能使其達到一種語文教育的和諧狀態(tài)，這才是語文教育發(fā)展的必要條件。
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