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從態(tài)度角度論應(yīng)對新四級聽力障礙的解決策略
摘 要：筆者試圖從學(xué)生對待聽力的態(tài)度入手，探討二本工科院校學(xué)生在應(yīng)對新四級聽力中主要的聽力障礙以及如何從改變態(tài)度入手來尋求解決這些主要聽力障礙的方法。關(guān)鍵詞：態(tài)度 聽力障礙 策略
1.0 新四級聽力的題型
2007年1月，教育部高教司改革了四級題型，聽力所占分值的比重達(dá)到了35%，聽力考試的時間由原來的20分鐘上升為35分鐘。 聽力考試題型也有了變化。增加了長對話和復(fù)合聽力這兩種新題型。新四級聽力題型為：短對話（8個，每題1%），長對話（7個，每題1%），短文聽力（10個，每題1%），復(fù)合聽力（10%，八個單詞，每個單詞0.5%，句子3個，每個句子2%）。題量有了增加，由20題增加到了35題。 新四級聽力素材選材廣泛，涉及了社會生活的方方面面。政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的素材多次在四級聽力中出現(xiàn)。在考試時間的設(shè)計(jì)來看，短對話結(jié)束后，一般會有一個問題。每個短對話的時間間隔約為15至25秒不等。長對話有兩個，一般會針對這段長對話提出3-4個問題，每個問題之間都留有20秒的時間給學(xué)生答題和閱讀下一題的選項(xiàng)（楊茜，2008）。
2.0 二本工科院校學(xué)生對待聽力的態(tài)度
聽力理解對英語學(xué)習(xí)者的能力提出了很高的要求。理解一篇英語聽力短文，學(xué)習(xí)者要掌握一定的詞匯量、英語語法句法知識、掌握英語的發(fā)音規(guī)則，說英語的語音語調(diào)規(guī)則，并具備一定的理解能力。二本工科院校的大部分學(xué)生，英語底子不好，他們對于英語本身就存在一定的抗拒情緒。而他們更把聽力看作是學(xué)習(xí)英語的最大障礙。在筆者任教的南昌工程學(xué)院，非英語專業(yè)學(xué)生普遍存在對英語聽力的為難情緒，覺得聽力難，聽不懂。這造成他們平時不愿去聽，除了上課的聽力練習(xí)和平時的自主聽力學(xué)習(xí)，極少會再投入時間到聽力訓(xùn)練上去。正是這鐘為難情緒讓學(xué)生不愿投入精力去尋找自己在聽力理解上存在的問題，更別談如何解決自己在聽力理解上存在的問題。根據(jù)Hughes(1993)的反撥效應(yīng)理論，考試的性質(zhì)會影響一個參與者（學(xué)生）對于自身學(xué)習(xí)任務(wù)的理解和態(tài)度，這種態(tài)度又會進(jìn)一步地影響參與者（學(xué)生）完成任務(wù)的過程以及其學(xué)習(xí)結(jié)果（王偉力，2010）。
3.0 從態(tài)度論看二本工科院校學(xué)生的主要聽力障礙
二本工科院校學(xué)生就四級的聽力理解而言主要存在以下聽力障礙。
首先，學(xué)生詞匯量不足（吳靜，2011）。二本工科院校的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以前就沒能很好地掌握高考所需掌握的詞匯。這種先天不足，讓他們進(jìn)入大學(xué)后學(xué)習(xí)大學(xué)英語（上外版，筆者所屬大學(xué)使用的是這套教材來進(jìn)行英語分級教學(xué)）感到吃力。新課本每單元的詞匯量都大大超過了他們在高中階段每單元所需要掌握的詞匯量，面對這種挑戰(zhàn)，很多學(xué)生沒能掌握好書本上的四級重點(diǎn)詞匯。這讓他們在應(yīng)試時，無法理解對所聽到的聽力材料。而由于二本工科院校強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，學(xué)生沒能把英語學(xué)習(xí)放在一個重要的地位，他們不愿意背誦單詞，積累單詞。這就造成了他們詞匯量不足，從而不能應(yīng)對四級的聽力考試。
第二，學(xué)生語法知識匱乏。在筆者任教的二本工科學(xué)校，大部分學(xué)生沒有掌握好一個完全的英語語法。語法是理解英語的基礎(chǔ)所在，沒有掌握好正確的語法，學(xué)生無法理解聽力素材。在四級復(fù)習(xí)的聽力策略中，“抓關(guān)鍵詞，進(jìn)行同義替換”是經(jīng)常使用的聽力策略。要理解關(guān)鍵詞，語法就變得極其重要。以虛擬語氣這個聽力的�？键c(diǎn)為例。在2011年6月份的短文聽力中，第18題考了虛擬，對話內(nèi)容是這樣的“suppose you lost your money while taking a vocation overseas”, “I guess I’d sell my watch or computer, or do some odd jobs “第一人的說話中“suppose”以及第二人的”guess”都是虛擬，學(xué)生要回答問題“what are the speakers talking about”就要弄清這個虛擬。 第三，發(fā)音不準(zhǔn)。二本工科院校中大部分的學(xué)生英語發(fā)音不準(zhǔn)。在開始學(xué)習(xí)英語的時候就沒有養(yǎng)成一個好的發(fā)音習(xí)慣，他們不認(rèn)識音標(biāo)，不知道該如何正確地讀出一個單詞。而英語有著其不同于漢語的發(fā)音體系，學(xué)生在聽到英語時，就無法理解聽力素材。
這些問題是二本工科院校中大部分學(xué)生在聽新四級聽力材料時存在的主要聽力障礙。這些障礙與他們對待英語學(xué)習(xí)以及英語聽力的態(tài)度，也與四級聽力對他們的態(tài)度的影響有關(guān)系。這個群體把英語看作一個不太重要的部分，這就好比外語系在工科院校的弱勢地位一樣，英語沒能得到足夠的重視。由于這種忽視，學(xué)生未能養(yǎng)成一個好的英語聽力的學(xué)習(xí)習(xí)慣和做練習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生在進(jìn)行四級的模擬以及做真題聽力的過程中均反映出四級聽力難，并且不愿意做聽力練習(xí)，一是聽不懂，二是怕受打擊。怕做聽力和不愿做聽力的態(tài)度，以及輕視英語學(xué)習(xí)的態(tài)度就造成學(xué)生詞匯量缺乏，語法知識匱乏以及發(fā)音不準(zhǔn)等問題。學(xué)生也因此未能正確看待英語四級考試，不了解四級聽力考試的各項(xiàng)內(nèi)容，其分值，聽力素材內(nèi)容等各方面。
4.0 從態(tài)度角度論解決二本工科院校學(xué)生的主要聽力障礙
從態(tài)度角度來看，要解決這些主要聽力障礙，就要從改變應(yīng)試學(xué)生的態(tài)度入手。
應(yīng)試者應(yīng)正確認(rèn)識四級考試。應(yīng)試者要認(rèn)識到四級考試的必要性。目前四級考試在全社會得到了很高的認(rèn)同，是否通過四級考試是用人單位招聘人員的標(biāo)準(zhǔn)之一。認(rèn)識到這點(diǎn)考生會有動力去認(rèn)真學(xué)習(xí)英語。應(yīng)試者也應(yīng)認(rèn)識到四級聽力測試的設(shè)計(jì)是科學(xué)性，四級考試的聽力題型短對話，長對話，短文以及復(fù)合聽力的設(shè)計(jì)測試了應(yīng)試者的詞匯量、其對英語語法以及發(fā)音規(guī)律的掌握以及其短期記憶能力和理解能力。四級短對話涉及了考生生活的方方面面，新四級考過生活場景如吃飯，運(yùn)動，娛樂等，學(xué)習(xí)場景如圖書館、課堂、考試等，以及工作場景如面試、辭職等，學(xué)生要掌握生活、學(xué)習(xí)、工作等場景的詞匯。長對話的內(nèi)容往往也涉及生活、學(xué)習(xí)、工作等場景，與短對話相比，長對話要求學(xué)生更高的注意力和較強(qiáng)的短期記憶能力短文聽力涉及的內(nèi)容包括政治、經(jīng)濟(jì)、教育、文化等方方面面，在歷年聽力中，考過美國的教育體制、經(jīng)濟(jì)體制以及消防系統(tǒng)等方面。應(yīng)試者如能認(rèn)識到四級聽力考試對于各領(lǐng)域詞匯的要求以及對于其他能力如短期記憶能力的，才能從這些角度入手來準(zhǔn)備四級聽力考試。
5.0 小 結(jié)
以上對于二本工科院校學(xué)生存在的四級聽力障礙的分析，可以發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生未能對四級聽力考試的測試目標(biāo)，測試內(nèi)容有個正確的認(rèn)識。四級聽力考試難度大的特點(diǎn)讓其對英語學(xué)習(xí)、四級考試的持質(zhì)疑或者害怕的態(tài)度，導(dǎo)致其未能針對性地對四級聽力考核的各項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行充分準(zhǔn)備，從而在四級聽力中未能取得理想成績。從態(tài)度角度來看，學(xué)生應(yīng)正認(rèn)識到四級考試的權(quán)威性，認(rèn)識到四級聽力考試的科學(xué)性，并針對四級聽力考試對詞匯、語法、以及一定背景知識等方面的要求進(jìn)行應(yīng)試準(zhǔn)備。
參考文獻(xiàn)：
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