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淺談教師教學常規系列之說課
論文關鍵詞:說課 形成 步驟 意義
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論文摘要:說課活動是集體備課的進一步發展，有到了提高教師理論素質和駕馭教材的能力。撰寫說理講稿包括五十四個步驟，內容包括簡析教材內容，闡述教法，指導學法，說教學過程和教學效果分析。說課活動是教師提高自生素質的有效途徑，有利于學術研究中群體功能的發揮。
說課是進行教學研究，教學交流和教學探討的一種新的教學研究形式，是集體備課的進一步發展，所謂說課，就是教師備課之后講課之前(或者在講課之后)把教材，教法學法，授課程序等方面的思路，教學設計及依據面對面地對同行或其他聽眾很全面講述的一項教研活動。它有利于加強教研活動中教師的交流和探討，有利于普遍提高教師素質，有利于加大教研活動的力度，有利于學術研究中群體功能的發揮，有利于提高教師理論素養和駕馭教材的能力，也有利于提高教師的語言表達能力。
一、說課活動的形成
說課活動是建立在備課的基礎上的，是集體備課的進一步發展，是對備課進行更深層次的探討，是將備課中的隱性因素顯性化，感性知識理性化，是一改教研活動中的中心發言人的呆板模式，從而升華為集體操作的優秀模式，是教研組教學研究的重要組成部分。它的基本要求是:教師說一個課題時，不僅要說出“教什么”與“怎么教”，更重要的是還必須說出“為什么教這些內容”與“為什么要這樣做”。“解剖麻雀”，把說課活動具體研究、從而認識教學過程的基本思路，認識教學規律，更好地運用教法，熟知學法，控制課堂機構，活躍課堂氣氛從而提高教法、教研能力，為實施素質教育創造良好的師資條件。從它的發展來看，大致已經歷了兩個階段，即由說課初期的“備課一上課一評課”以單人為中心的呆板僵化的模式發展到現階段的“備課一說課一優案一講課一評課”集群體智慧為一體的格局。
二、寫說課稿的理論依據
要說好課，必須寫好說課稿，認真寫好說課稿，是說課取得成功的前提，是教師提高業務素質的有效途徑。那么，寫好說課稿有哪些理論依據呢?
1、《教學大綱》中指導思想、教學原則、教學要求等，這是指導我們確定教學目標、重點、難點、教學結構以及教法、學法的理論依抵
2.《教參》中的編排說明、具體要求等，這是指導我們把握教材前后聯系和確定具體教學目標、重點、難點的理認依據;
3,《教育學》、《心理學》中許多教學原則、原理、要求和方法等，這是我們確定教法、學法的理論依據;
4、根據教材內容和學生實際，對教材中的知識點進行切合實際的考慮。
三、寫說課稿的步驟
寫說課講稿是說課的必要的的準備工作。說課教師爭取做到教材與學情的分析深人、教法與學法的選擇恰當，過程與板書的設計合理，講解與練習的聯系緊密等等。通過寫說課稿，使教師認識備課規律，掌握備課方法。養成良好的備課習慣，形成清晰的備課思路，達到普遍提高教師素質的目的。
(一)說教材內容
教材是課程的載體，能否準確深刻地理解教材、高屋建領地駕馭教材，合孚實際地處理教材，科學合理地組織教材，是說好課的前提。同時，教材是進行教學的評判依據，是學生獲取知識的重要來源。教師要吃透教材、簡析教材內容、教學目的、教學重點、難點。
1、教材內容部份要求說明講稿內容的科目、冊數，所在單元或章節;
2、教學內容是什么?包含哪些知識點;
3、本課內容在教材中的地位，作用的前后的聯系;
4、教學大綱對這部份的要求是什么;
5、教學目標的確定，一般從知識目標、智能目標、德育目標幾個方面來確定教學的重點、難點和關鍵的確定，教學重點是教材中起決定作用的內容，它的確定要尊循大綱、教學內容和教學目的。教學的難點是學生學習時困難所在，它是依據各學科特點和學生的認識水平而定
6,說明教材處理上值得注意和探討的問題。
(二)說教學對象和闡述教法
1、說教材對象
分析學生知識能力水平，學習本節可能出現的困難及解決的對策分析學生的心理，生理特點及根據其特點所采取的教學對策。
2,闡述教法
教師在憨悉教材的前提下，怎樣運用教材引導學生搞好學習。這是教法問題。寫說課稿時應簡要說明:
a、教法的總體構造及依據;
b、具體采用了哪些教學方法、教學手段及理由;
c、所采用的教具、學具;
(三)說指導學法
學法包括“學習方法的選擇”、“學習方法的指導”、“良好的學習習慣的培養”。在擬定時應突出地說明:
1、學法指導的重點及依據;
2、學法指導的具體安排及實施途徑;
3、教給學生哪些學習方法、培養學生的哪些能力，如何激發學生學習興趣、調動學生的學習積極性。
(四)說教學過程
說教學過程是說課的重點部分，要求做到:
1、說教學全程的總體結構設計，包括預習、教學、訓練、復習的安排。
2、說教學環節的安排，包括如何引人新課、如何進行新課學習，如何鞏固新課成效，以及如何過渡銜接。
3、說教學重點、難點的教法設計。
4、說板書的設計、包括板書的內容、在教學中的展開程序、板書與教學的關系。
5、說教學反饋、要對教學過程作出動態性預測、考慮到可能發生的變化及其調整對策。
在撰寫時應重點講清楚每個環節安排的基本思路及其理論依據，還要做到前后呼應，使前三方面內容落實到實處。
(五)說教學效果
教學效果是對學生參與教學活動的主動性、深廣度的估計，學生達成教學目標狀況的估計。說課活動分課前說課和課后說課兩種形式，不淪是課前說課還是課后說課上述內容必須闡述清楚。課前說課還應說疑點，說明在備課中自已拿不準的疑點，求教于其他教師。課后說課還應包括“學生學得怎樣”的教學效果評價。
四、說課活動是教師上好課，尤其是上好示范課、公開課、優質課的前提，是初為人師必經之道，是培養優秀教師的重要教研活動形式。它有各種各樣的寫作模式、活動形式、是指導教研組工作的捷徑。筆者在教研工作中不斷充實和完善，得到上述體會，還希望不斷深化和發展，不斷適應素質教育的需要，去完成歷史賦予我們的光榮使命，走出歷史的最強音。
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