關于學校英語課程與民辦英語培訓教學定位與現狀的探究
論文關鍵詞：學校英語課程 民辦英語培訓 教學定位
論文摘要：本文通過對我國學校英語課程與民辦英語培訓的教學定位與現狀的對比探討，目的在于深化教師對學校英語課程價值的理性認識，轉變傳統的知識本位的教學觀念，在新課改的大背景下積極改進教學方法，目的是為高中英語課程改革提供一些思路。
中國學校的英語教育經歷了幾十年的歷史，發展到了今天，英語教學也上了新的臺階。我國在2001年啟動義務階段教育課程改革，2004年啟動高中階段課程改革，高中英語教學改革也在各省市蓬勃發展。同時，我國的民辦英語培訓也在短短十幾年間蓬勃發展，截止到2010年我國民辦培訓教育機構約兩萬多個，培訓機構的英語課程因其自身短期性、個性化的特點取得了顯著成績。新東方英語就是其中成功的代表，全國各地新東方的短期培訓提供了包括總TOEFL、GRE出國考試培訓到中小學、高中及大學等全方位的英語培訓。前者的學校課程歸為主流教育，而培訓教育是社會發展需求的必然產物，二者并沒有好與差的對立沖突，他們是分工不同的兩種教育形式。
1 高中英語課程的教學定位
我國學校的英語課程經歷了從過去強調工具性到當今新課程背景下強調工具性和多重人文性的轉變。新世紀外語教育已成為國民素質教育的一部分，從這個角度來講，我們由過去的“為用而學”的知識本位逐漸在轉變為促進學生全面發展的能力本位。學校外語教育的出發點和歸宿放在促進學生心智發展、提高其人文素養上面。這不僅符合國家素質教育的大政方針，更有利于學生的全面發展。
以高中英語課程為例，2003年頒布的《普通高中英語課程（實驗）》（以下簡稱《標準》）中所傳達高中階段英語課程的教學定位是:
第一，要在培養學生的語言知識、語言技能、情感態度、學習策略和文化意識等素養的基礎上發展學生綜合運用語言的能力。第二，要優化學生的英語學習方法，讓他們通過觀察、體驗、研究等主動學習的方法，充分發揮自己的學習潛能，形成有效地學習策略，提高自主學習的能力。第三，要汲取當代先進的教學思想，從實際出發，采用綜合的教學方法，兼收并蓄，集各家所長，運用功能、結構、話題活動等相結合的教學方法。第四，要注重過程評價，促進學生發展。對學生在學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出來的情感、態度、策略等方面的發展做出評價，以激發學生學習的積極性和自信心。五是要積極開發教學配套資源，使教材具有彈性，教學具有靈活性、開放性和拓展性，使學生能夠更好的發揮潛能，發展個性。
《標準》的教學定位把語言學習與人的素養密切聯系在一起，這突破了過去英語學習的工具性，更加強調通過英語學習不僅要使學生掌握語言技能和語言知識，還要培養學生的情感、態度和價值觀，掌握學習策略，提高文化意識等綜合語言運用能力。同時突出強調高中階段要培養學生用英語獲取信息和處理信息、分析問題和解決問題以及批判性思維能力。這充分體現了在素質教育理念下通過語言學習實現人的叫持續發展的口標追求，使英語課程具有工具性以及多重人文意義。
2 民辦英語培訓的教學定位
民辦的教育培訓是現代社會發展的必然產物，是我國教育事業的另一種形式。我國民辦英語培訓主要有以下特點，第一，它是民辦的非學歷教育，相比學校教育義務性與強制性，它具有選擇性；第二，培訓的內容單一，但針對性強，要在短期內讓學生成績有所提高；第三，從辦學目的來看，金錢是培訓機構生存和發展的基礎。
民辦英語培訓的特點決定了它的教學定位。拿高中為例，針對高中階段的英語培訓主要是針對“高考”為目的的，幫助學生考上理想的大學。這樣的培訓能夠“補差”，也能夠“強優”，或者是幫助高中生取得某類英語證書。通常英語培訓班內容都具有針對性、短期性的特點，要達到學生在短期內成績有明顯提高。這就決定了英語培訓班必須在短時間內提高學生的語言架構，比如對語法知識點、詞匯的掌握等。這種教學教學定位強調的是教育的知識本位，讓學生在最短的時間內獲得最多的知識。由于自身特點與局限這種教學模式無法全面涵蓋學生的情感態度、學習策略和文化意識等方面，達不到培養學生的全面發展。
所以，民辦英語教育培訓作為非主流教育是對學校英語課程的一種補充。例如：它能夠幫助那些不能適應學校學習生活，學習成績落后或者有不良學習習慣的學生在短期內提高成績；幫助部分優秀學生發展英語作為特長；幫助學生拿到一些英語類證書等。民辦的培訓教育逐漸的成為我國教育事業的重要組成部分。
3 二者教學定位與現狀的對比分析
學校英語課程的現狀是我們對外語教學定位的模糊甚至缺失，學校的教師、校長領導和學生及家長，都認為學習外語就是為了考試，中學的為了中考高考，大學為了過四六級考試。高中的英語教學一切圍繞著高考，在高考 “指揮棒”的影響下，老師多采用了填鴨式、滿堂灌的教學方式。這種方式能夠提高學生語法、詞匯等語言知識，也有利于學生系統掌握英語語言框架，但是忽略了學生綜合運用語言的能力。無疑學生在這種教學模式下學生變成了應試機器，能考出不錯的成績，但當實際交際的時候，口語聽力方面的問題就暴露無疑，因為他們學到的只是空泛的知識點。這種教學還導致學生處于一種被動學習的境地，學得吃力，也就喪失了對英語學習的興趣。語言學習都要經歷一個“知識（knowledge）-能力（competence）-運用能力（ability to use）”的發展過程。語言知識是基礎，但是很多教師往往過分夸大了知識的作用，把英語作為知識來教，而不是全面發展學生的能力，忽視了語言的工具性、交際功能及人文性。
民辦英語培訓近年來迅速發展，也慢慢走向成熟。高中階段的英語培訓主要集中于針對高考的培訓，還有課外輔導以及相關英語證書類的培訓。為了生存和發展，各個英語培訓機構都采用創新獨特的教學方法來吸引學生。以新東方英語培訓為例，他們上課的過程中內容詳實、信息量大、高強度、節奏快，教師有各自突出的特色，最終目的是力求學生在最短時間內獲得最多的知識。英語培訓的自身特點與教學定位決定了這種教學模式側重強調學生語言知識的學習，這符合培訓教育補差強優的功能。但是目前各個培訓機構水平層次不齊，很多培訓機構為了留住生源采用的各種新式教學方法也有缺點，并且偏離了英語培訓的本質。例如很多學生上完課，知識點沒記住，卻只是記住了老師為了強化學生記憶而講的笑話；有的培訓班把大部分時間放在了培訓考試策略上，等等。因為他們選擇的是學生成績的提高，而不是學生學習的進步，因為成績是讓培訓班發展的一個指標，或者說與金錢和利益掛鉤。所以民辦英語培訓目前面臨著是把英語教育當做教育來做，還是把教育當做掙錢的手段。
不論是學校的英語課程，還是英語培訓的英語教學，二者各有自己的定位與分工。從現狀來看，很多學校的英語教師在充當著培訓班教師的角色，一切為了學生快速掌握知識，一切為了考試。這樣會磨滅學生的興趣，不利于學生的終生發展。而英語培訓是以知識本位出發，但仍有培訓班在金錢與利益的導向下，只注重學生的學習興趣卻忽略知識的系統學習，或者只是傳授學生如何在考試中拿高分的技巧，即考試策略。其實不論作為哪種形式的教育者，既然選擇了教育，就意味著我們不能急功近利。
4 對外語教育的啟示
如果教師對教學定位這個問題沒有一個全面、正確、清晰的認識，那么就不能正確把握課程改革中的教學任務、目標和教學方法。本文通過對比分析我國學校英語課程與民辦英語培訓的教學定位的不同與各自面臨的問題與挑戰，旨在深化教師對學校英語課程價值的理性認識，轉變應試教育下的教學定位，突破傳統的知識本位的觀念。作為英語教育者，更重要的是培養學生學會如何學習，促進他們的全面發展。在新課改的大背景下，教師要積極改進教學方法，不僅讓學生有興趣學習英語，還要培養學生的綜合運用語言的能力。在應試制度中培養學生能力發展，相信我們能取得雙贏的局面。
參考文獻：
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