職英語教學體系建設探究

職英語教學體系建設探究

　　最近幾年的高職院校教學提升了原有的認知水準，注重英語學科。在學科體系內，英語被看成重要的學科，不可忽視。以下是yjbys小編為您整理的高職英語教學體系建設探究，希望能提供幫助。

　　摘要：伴隨著經濟發展，英語人才，日漸受到重視。在新課改的推進下，高職院校側重培育擁有應用特性的新人才。因此，變更教學體系，創設細化的學科模塊，依循就業導向，辨析真實情形下的市場需求，從而設定就業目標，這樣培育出來的英語人才更能吻合市場[1]。

　　關鍵詞：就業導向;模塊化;高職英語;教學體系;

　　一、引言

　　最近幾年的高職院校教學提升了原有的認知水準，注重英語學科。在學科體系內，英語被看成重要的學科，不可忽視。然而很長時間以來，由于多重的約束和舊式流程的授課方式的沿用使其成效不明顯。面臨畢業時，學生表現出來的英語水準仍舊偏低，不能完成日常工作的交流。因此，為提高教學必須要改進舊式體系，著力優化學科教學模式。在模塊化架構下，新式體系可被分成基礎分支、職業性分支、實用特性分支。側重增加學生學習興趣，與就業導向指引之下的新體系緊密銜接，利用多重的教學模塊，從而創新現有的教學程序。

　　二、解析學科特性

　　高職英語被歸類為普通英語，面對著非英語范疇的學生，培育其基礎技能。作為公共學科，高職英語依循了根本的實用目標，凸顯語言技能應用，側重基礎語言、真實場景之內的口語交際。英語學科涵蓋著簡單翻譯、日�；顒恿鞒虄鹊慕浑H及簡單的書面交流。開設高職英語，為學生后續的深入認知打下了根基[2]。與之相對，專門英語擬定了專業用途。依托這類教學，初始的認知升高為新的應用，確保順暢過渡。它擺脫了單一的認知傳遞，設定實踐為主導。

　　在專業交流之中，增添了學科特有的認知水準。高職設定出來的英語授課可被雙重的教學模塊，含有公共英語和專業類英語。受到若干影響，有些院校只擬定了公共類的這一科目。在求職指引之下，英語授課涵蓋著整個院校，被當成公共課。畢業時，學生要歷經測試，但外資類的企業、一些用人單位都側重查驗真實的英語水準和交際水準。唯有擁有了更為優良的表述水準、善用面試技巧，才可在求職之中凸顯獨特優勢，協助順利就業。

　　三、舊式的教學弊病

　　從現有狀態看，高職英語仍含有多樣的弊病教學，模式不夠優良。沿襲以往設定出來的授課流程，沒能顯出獨有的高職特性。詳細而言，舊式路徑的授課弊病含有如下：第一，教材仍偏單一，缺失綜合內涵，沒能顯出根本的運用價值。高職教學仍采納偏單一的、舊式教材，授課內容偏單調，沒能緊密銜接著實踐，忽視新式技能。沿用舊式教材，背離了本源的認知目標[3]。第二，沒有顧及現有的認知水準。

　　高職院校的學生多數沒有穩固的英語基礎，英語水準偏差。要化解這類疑難，就應變更擬定的認知流程、認知途徑等。側重英語基礎的掌握，設定側重環節，規避泛化的講解傾向。增添更為厚重的認知興趣，側重實用價值，注重口語訓練，不可忽視基礎。第三，授課與后續從業彼此脫離，脫節傾向偏重。篩選教材時，并沒接納就業特有的新導向，仍單純側重了細分出來的知識點。缺失口語交際，面試表現出來的口語水準并不優良，缺乏實際操作能力。[4]

　　四、新導向之下的多重模塊

　　高職英語應能凸顯職業特性，體現教育優勢。在校時，鞏固學科基礎、拓展現有的實用范疇，培養學生興趣，優化認知體系，提供更為適宜的學科知識。在就業導向之下，模塊化架構內的高職英語創設了如下的新體系：

　　第一，從高職院校看，學生擁有的根基仍偏弱，缺失基礎認知。依照現有需要，側重提高應用能力的水準，掌握可用詞匯。初始入學時，應能識別1000個 B級這樣的詞匯、1600個A級單詞。對比這一指標，多數學生仍沒能擁有這樣的水準。畢業時，學生應擁有雙重的畢業證，增添求職籌碼。這樣的指引下，這些基礎應當夠用，然后學著去靈活表述、靈活運用英語。這樣一邊學習基礎，一邊識記給出來的詞匯，搭配后續的練習，以使日常的認知及實際運用，緊密鏈接起來。公共英語教學中，篩選較為簡易的、有著趣味特性的認知模塊，側重去精細演練，注重必備詞匯、語法以及表述，鞏固認知的根基。在這種基礎上，提升讀寫及關聯的聽說水準，培育學生英語表述技能，為后續的就業增添保障，便于深化探析。

　　第二，高職架構內的專業英語側重設定好的某一用途，歸屬專門英語。

　　選取詞匯時、篩選文段時，尤為側重體系內的某一專業。專業英語融匯了電子商務、機械以及金融、物流類的英語。授課時要緊密聯系學生本身的專業，為增添職業技能，擬定專業架構下的培育目標。提升專業水準，要依循實用的指引，創設真實情形下的交際環境。在工作環境內，用更為精準的口語進行表達。結合工作崗位特點，考慮崗位特性，基于平日的工作，依循設定好的任務導向著手來重設教學。使學生順利獲取新知、運用現有知識。唯有如此，才可激發認知的興趣，并增加認知的熱情。

　　第三，對比其他模塊，職業英語凸顯了最強的專業傾向。

　　這種英語含有：商務類的英語、金融專業關聯的英語。高職學生真正進到職場，將會用到這樣的職業類英語。掌握這類英語，便于后續時段的直接就業，密切關系崗位。對比日常英語，職業英語側重去構建更為適宜的交際框架，提升運用水平。學生也先了解了變化著的職場氛圍。授課體系架構內，這一模塊被劃歸為核心部分，是必備的模塊。強調可用性，創設真實氛圍以便緊密關聯著日常，涉及日�？谡Z。這一模塊涵蓋著本源的企業文化、求職類的技巧、職場范疇的溝通[5]。擬定明晰的未來規劃，就業指引之下的溝通技巧應被設定成重點。模擬真實場景，側重去創設氛圍。日常的認知流程要添加實踐，在常規練習之中接納新知。模塊形式含有：談判以及演講、真實場景之下的面試、接待外來客戶、參觀某一場合。創設虛擬氛圍，模擬可得全方位情形下的新式訓練。

　　第四，拓展模塊

　　含有篩選的選修類授課，例如文學史、電影之中的英語、跨文化的交際。此外，雅思口語也被涵蓋在內。借助拓展模塊，延展了原有的學科的視野，并培育學生知識上的綜合運用。借助于英語這些選修課，為學生搭設彼此互通的新橋梁。了解新的知識、體悟世界文化。這樣的情形下，拓展模塊協助師生去體會領悟文化、拓展英語視野，從本源著手提升了素養。應被注重的是：這一模塊可融匯于如上的多重模塊。

　　五、緊密銜接多重的分支

　　第一，銜接多重模塊，這樣創設出來的新體系才擁有完備的特性。

　　高職英語模塊彼此相互補充，同時也彼此依賴，側重落實設定好的這些模塊，理順機構、供應優良師資、增添實訓類的新場所，慎重篩選教材，確保搭設順暢的銜接橋梁。設定某一期限，召開院內范疇的定期研討，探析后續規劃�；�礎英語應被整合于更高水準的職業類英語，有序拓展現有的學科范疇，以協助順暢的知識銜接。依托模塊體系，提升了已供應的師資水準，師資應被整體提升。

　　傳授英語的新型教師應具有更為精深的認知，拓展知識的視野[6]，能拓展現存視野，并延展至具有專業特性的新英語、職業類英語的教學。因此，雙師型這樣的新人才應被篩選進來，依照院校內實情，選出最為適宜的英語學科教材，篩選精品教材，妥善調配資源，借助于多媒體來創設必要的情境，引發學生專門英語的學習，并提升學生語言應用能力。

　　第二，鞏固已有基礎，就要明確英語學科潛在的認知線索。

　　注重培育基礎的掌握，協助學生去梳理這一線索，明晰學科邏輯。剛剛入學時，要讓學生識別這樣的邏輯，鞏固現有的認知。不應忽視的是：新生擁有多樣的來源差別，來自不同地域的他們擁有的英語水準也并不等同。唯有經過梳理，才可進到繼續的教學之中。要從根本抓起，識別必備的詞匯、語法及大綱擬定的句型，鞏固并予以整理。在這種根基上，適當予以延展，以便獲取更廣泛的新知。梳理英語基礎，既要側重去訓練，又要確認最佳的認知心態。學生應當明確：若要學好英語，先要真正去熱愛這一學科。培育濃厚的認知熱情才能更為主動，學著自主地去摸索并化解學習中的疑難[7]。

　　第三，學生進入高職院校，是為獲取更為可用的求職類知識和技能，當未來進入職場時，也可準確的去調用儲備著的知識。

　　若只是泛泛講解，并沒能凸顯英語獨有的生活性，就很難顯出后續求職之中的指引作用。面對新式職場，教師要協助學生親手去設定總規劃，累積實用技能。英語課堂之內，不應畏縮不前，而應大膽予以表述。通過模擬真實態勢下的職場氛圍，設定多樣的情景以此供應學生去化解，并得以鍛煉。采納多元化模式，創設實踐室，預留課內時段的交際時間，增設多彩活動內容，創造愉悅及輕松的氛圍。這種訓練之中，也不可缺少根本的指引。例如：就職時的演講、參觀并且介紹[8]。尊重域外習慣，在不斷交際之中快速去累積經驗。

　　第四，鍛煉職場技能，應能借助于實踐來深化演練，構建專業模式。

　　在英語教學之中，日常授課應密切關聯著實習實踐，要增添職業性，擬定培育目標，注重真實情形的多樣崗位。開發職業技能，發掘學生潛在的能力。供應必備的實訓時機，即便面對著真實職場，學生也能借助于英語來順暢交流，溝通彼此情感。突破固有的架構，新穎模塊要顯出更為完整的特性，符合職業要求。唯有增添實訓、注重職場演練，才能擺脫偏單調的日常課堂，真正走入實踐。對于此，高職院校應能聯系一些相應的涉外類企業、外貿類的單位，把它設定成演練必備的基地。創設實訓環境，在真實氛圍之下真正去運用口語。平常授課教學、真實演練可彼此穿插進行，模擬某一場景，進行練習，通過指引行為導向，使學生體會應用英語特有的價值，增加學習興趣。也可鼓勵學生自主去篩選實習單位，進行真正的演練。

　　六、結束語

　　高職院校擬定的英語授課要擁有實用的優勢，培育實用型人才。依循就業導向，顯出高職特有的實用特性，為社會供應更為優良的、技能類的新人才。提升職業水準，緊密融匯現有的師資、篩選的教材、機構以及培訓[9]�？紤]現有的院校教學情形，借助優良資源，在新氛圍下激發學生興趣。唯有如此，才能增設細化的模塊，營造更好的氛圍，從而取得教學上的成效。

　　參考文獻：

　　[1]董紅.以就業為導向的高職英語模塊化課程體系的構建[J].中國成人教育,2011(04):146-147.

　　[2]鄧海燕.以就業為導向的高職英語模塊化課程體系研究[J].咸寧學院學報,2011(05):161-162+168.

　　[3]吳巧紅.以就業為導向改革高職公共英語教學[J].繼續教育研究,2011(09):155-157.

　　[4]姜峰.基于就業導向的高職公共英語模塊化教學改革探索[J].蘭州教育學院學報,2015(02):118-120.

　　[5]高瑩瑩.試論以就業為導向的模塊化的高職英語教學體系[J].現代閱讀(教育版),2013(09):56.

　　[6]史鴻雁.職業教育以就業為導向的模塊化高職英語教學體系探究[J].西部素質教育,2015(05):44.

　　[7]孔艷君.構建以就業為導向的高職英語課程體系研究[J].遼寧高職學報,2015(07):48-50.

　　[8]彭卉,李昌.芻議以就業為導向的高職英語教學體系[J].亞太教育,2015(32):192.

　　[9]陳秀麗,李靜,葉方.以就業為導向的高職英語課程教學改革[J].教育與職業,2012(06):137-138.

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