激發學生激情，提高作文教學效益

激發學生激情，提高作文教學效益

摘　要：作文教學應關注學生的生存狀態，激發學生強烈的作文動機，引導學生在豐富多彩的活動中探索自然、感悟生活、體驗人生。要充分發揮學生的積極主動性，讓他們在自覺自愿的情況下說寫“自己”的話，并創造情境，使學生的活動豐富多樣，認識獨到，情感豐富。
關鍵詞：作文教學　指導創新　營造氛圍　展開想象
        《語文課程標準》指出：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆、樂于表達，應引導學生關注現實、熱愛生活、表達真情實感。生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。在想像的空間里孩子是最自由的，他們在這自由的空間中大膽探索、想像，有時甚至還會去異想天開。
        由此，我不禁想到：要讓學生想自己所愿想、說自己所想說，讓學生在有交流欲望時自由、充分地交流，在交流過程中相互啟發、共同進步，增強信心，積累素材，激發興趣�！拔乙欢�能行”的必勝信念，是學生快樂學習的精神動力，更是作文興趣產生的思想基礎。因此，要培養學生習作的興趣，必須重視作文的指導工作。對于如何做好習作的指導工作，我是從以下幾點入手的。
        一、走進學生的生活，尋找習作的“源頭活水”
        小學現行課程安排一周僅有兩堂習作課，于是，一篇作文往往是分兩課時完成教學。
要求學生在八十分鐘內于教室完成，指導擬稿、修改、謄寫，似乎學生習作所需的信息全部貯存于大腦之中，習作時只要提取后稍作加工即可，這顯然是不現實的。“倚馬可待”的奇才自古以來有幾個？更何況剛剛學寫的小學生。這樣看來，學生在習作指導的課堂上“無話可說，無話可寫”應是情理之中。從這個角度看，責任不在學生，而在于教師，是我們教師使學生遠離了豐富多彩的習作源泉——生活。
        因此，習作教學首先要打破“一篇習作教學兩課時完成”這沿襲了幾十年的做法，而讓我們的習作時空飛出課堂，走進學生的生活。我們的習作指導要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間。比如我們可以在作文課前一天、一周甚至幾周讓學生明確習作的要求，放手讓其到生活中去搜集信息，精心構思，充分擬稿。因此，一篇習作練習的周期不是兩課時，而應根據具體習作的要求，可以是一周，也可是兩周，甚至可以是一個月。這樣，學生所寫的當然不是“空話”，不是“套話”，而是他們眼中五彩繽紛世界與生活。        二、創設情境，開拓習作題源
        世界是多元的、五彩的，那么學生的思維也應當是開放的、多維的、創新的。習作本來就是一項富有創造性的作業，教師倘若忽略了兒童的心理特點，就等于扼殺了兒童的創造力。每個學生都是獨特的、鮮明的個體，他們有著我們無法預測的想象力、創造力，他們的習作也應該是富有靈性的。因此，我們在習作指導中應關注學生的內心世界，還給他們屬于自己的空間，讓他們的心靈在生活中激發出美的火花，在習作的過程中健康發展。興趣是做好任何一件事的不竭動力，教師只有積極開動腦筋，不斷創新寫作方法，開拓寫作題源，才能夠使學生興趣不斷提高、永不枯竭，讓學生從寫作中得到永久的樂趣�？梢赃\用多種方法使學生永葆作文興趣，如分類別、找對象。我布置學生分別以人、動物、植物、電器、季節、自然現象、自然環境等不同類別為主體分階段性地進行描寫，大家再來找出描寫的對象，并說明理由。
        三、張揚個性，展開想象的雙翼
        有了思想上的自由，才會有心靈上的解放，才會有個性化的習作出現。我們要創造條件使學生敢想、會想、肯想，學生就會逐步有自己獨立的見解并表達于筆端。作文應強調求真和創新，讓學生放開手腳，放開思維，自由、真實、有創意地表達。如：設情境，續下文。學生們完全跳出了課文，寫出了許多新鮮、動人的故事。我曾出了這樣一個話題：“狐貍和烏鴉第二次又見面了……”學生根據這句話，寫出了一個個結局各異而又引人入勝的故事。有的寫狐貍又騙到肉了，后來回家了；有的寫烏鴉大罵狐貍一頓，狐貍最后餓死了；有的寫肉被其它動物吃了，或者狐貍得到肉后被獵人打死了，或者正在危急時刻，有人救烏鴉來了…… 通過五花八門的訓練方式和各式各樣的題材，學生的好奇心不斷增加，表達個人感受的欲望不斷提升，使興趣得以保持和發展。
        四、激勵評價，體味成功的樂趣                        
        蘇霍姆林斯基說：“成功帶來的愉快是一股強大的情感力量，兒童想當一名好學生的愿望，就是依靠這個力量�！笨梢哉f，讓學生獲得獎勵、品嘗成功是培養和激發學生習作動機的催化劑。那么，怎樣使學生在習作中獲得成功的感受呢？可以對習作采取評賞性的評改方法，就是教師首先要當好學生習作的忠實讀者，從批評的取向改為欣賞的取向，使評語、評分能更好地激發學生的習作動機。比如，對學生的習作評語要具體，有鼓勵性、建議性，使學生既看到自己的進步，又知道存在什么問題及怎樣修改；又如，對學生平時習作給分，不能用習作的所有“尺子”來衡量，對那些盡管還有某些不足但已基本達到本次訓練目標或有鮮明個性創意的習作，都應給高分甚至滿分。同時還要注意因人而異、分別對等。對“低”、“中”者應多“尋寶”少“挑刺”，重在使他們看到希望，激發內在動力，切忌一棍子打死；對“高”者在給予充分肯定的同時，一定要指出不足，以防止驕傲情緒滋生。這有利于提高學生的習作興趣，激發潛在的習作激情。因此，教師要盡力創造條件讓學生的習作得以廣泛地傳播交流，讓學生品嘗成功的快樂、增強習作的興趣。

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