談如何打造高效的小學數學課堂

談如何打造高效的小學數學課堂

        在小學數學課改實施過程中，我們的課堂教學也發生了翻天覆地的變化：以往的“師問生答”變成了“暢所欲言”，“紋絲不動”變成了“自主探索”，學生的個性得到了張揚，教學氣氛異�；钴S。然而，凝眸反思，我們不難看出，華麗的“外衣”、熱鬧的“學習活動”掩飾不了形似神離的痕跡，放任而浮躁，也折射出一個令人深思的問題——隨著課程改革的不斷深入，如何創造寬松、和諧且便于學生思考、樂于探究的優質課堂教學就顯得尤為重要，其中打造高效的小學數學課堂更是關鍵。怎樣才能實現課堂的高效呢?
        一、準確解讀，創造性地使用教材
        數學是一門系統性、邏輯性都很強的學科，各部分知識之間的縱橫聯系十分緊密。教師解讀教材要做到“瞻前顧后”，既要關注學生已有的知識基礎和生活經驗，也應關注相關知識的后續學習任務及要求。同時，解讀教材要做到“入木三分”，如果沒有對教材的深入解讀，也就不可能有對教材的正確解讀、準確把握，留下的只是對教材的“背離”和“誤讀”。因此，唯有以審慎的態度解讀教材，并從教材“出發”，對其進行合理的加工、重組、改造，才能真正做到超越教材，實現科學、有效、創造性地使用教材，使課堂教學有效用、有效率。比如，教學“萬以內數的大小比較”時，教材中出示的例題是：“彩電2530元，洗衣機980元，冰箱2350元，空調3680元，比較彩電和空調，哪一臺的價格低一些，再任選兩種商品比一比價格�！备鶕�實際情況，學生已有千以內數的比較大小的經驗，并且基礎扎實，因此我對教材進行了一些改造：出示彩電和冰箱的價格時，彩電的價格2530元，而冰箱的價格則以“□□50元”的形式出現，然后引導學生想一想：“彩電和冰箱的價格哪個低一些？”學生思考后，有的認為冰箱貴，有的認為彩電貴，還有的皺著眉頭欲言又止。接下來我讓學生在小組里討論：“什么情況下彩電貴？什么情況下冰箱貴？看哪一組考慮問題周密、回答問題有條理�！睂W生們在熱烈的討論中，明確了如何比較萬以內數的大小，教學效果很好。
        二、創設情境，讓學生的學習過程充滿活力
        蘇霍姆林斯基指出：“教師在教學中如果無法使學生產生高昂的情緒和智力振奮的內心狀態， 而只是不動情感的腦力勞動，就會帶來疲倦�！苯虒W情境對學生而言具有較強的吸引力，容易激發他們的好奇心和求知欲，進而促使其思維處于異�；钴S的狀況。更重要的是要在情境中產生數學問題，讓學生在情境中發現數學問題，讓學生在理解情境的情節與內容的基礎上通過聯想與識別，在自主學習與合作探究中找到解決問題的方法。因此，教師應營造輕松愉快的教學情境，引導學生涉境體味，使學生樂此不疲地致力于學習。
        新課程十分強調數學與現實生活的聯系，在教學目標中增加了“使學生感受數學與現實生活的聯系”，不僅要求選材必須密切聯系學生的生活實際，而且要求“數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和操作的機會”，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力。如在教學一年級“兩位數加整十數、兩位數加一位數”時，我創設了這樣一個情境：“小朋友們， 春天來了，你們最想到哪里去玩一玩？就讓我們先去停車場看一看吧！”多媒體課件出示：停車場里相繼開來了大客車、小客車和小轎車。接著追問：“誰來說說你在圖中看到了哪些數學信息？”學生找到了大客車有45個座位、小客車有30個座位、小轎車有3個座位。結合學生的生活實踐活動創設情境，使學生清晰地看到數學就在我們身邊，提出現實中需要解決的問題，從而引出加法算式。從生活中來的數學才是“活”的數學、有意義的數學。利用這一情境，從中發現數學問題，可以喚起學生學習數學的熱情，激發學生學習的興趣，讓課堂真正成了生活化的課堂。      三、改變學習方式，使學生經歷體驗學習的過程
        《數學課程標準》提出：“動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式。”因此，教師要著眼于學生可持續發展能力獲得的學習方式的選擇和運用，在課堂教學中應給學生提供充分參與數學活動的機會，激發學生的學習興趣，引導學生采用不同的學習方式，實現有效學習，讓學生學得輕松、自然。如在“千克的認識”教學中，為了讓學生真正體驗1千克的物體有多重，我課前要求學生準備好一袋含有重量標簽的物品，讓他們用手掂一掂、拎一拎，感覺一下它們的重量，再讓學生把它們放到臺秤上稱一稱。然后再請學生拿出從家里帶來的生活用品（如水果、蔬菜、大米等），猜一猜多少個蘋果重1千克、多少根香蕉重1千克等，再放在臺秤上稱一稱。這樣，學生在充分的實踐操作過程中真正感受到了1 千克到底有多重。
        四、強化訓練，為學生提供形式多樣的課堂練習
        必要的練習是學生掌握知識、形成技能的重要手段，具有鞏固、強化、反饋、提升、發展等重要作用，對提高教學質量起著至關重要的作用。小學生有好奇、好動的心理特點，他們的思維以具體形象思維為主，而抽象邏輯思維較弱，有意注意差，對具體形象的實物、教具、學具比較感興趣，因此，在教學中可引導學生動手、動口、動眼、動腦，誘發學生利用舊概念去認識新概念，讓他們在學習過程中多元地進行練習。如在教學“認識鐘表”時，我在學生探索時針、分針在半時的指向特點后，讓學生參與不同的練習活動。1.說一說，說出畫面上小朋友在上學的路上、上課、鍛煉、看書幾項活動的時間。2.互動游戲，聽一方指令撥出鐘面時刻，先由教師發指令，學生撥，再同桌合作，一個說時間，另一個撥。3.自由選擇，在鐘面上撥出自己最喜歡的時刻，告訴小伙伴，這個時刻自己在做什么。最后，每個學生自己設計一個快樂的星期天，每項活動環環緊扣，并且富有生活情趣。

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