試談如何使小學數學課堂回歸生活

試談如何使小學數學課堂回歸生活

【摘 要】：讓數學課堂回歸生活是加強學生實踐能力推進素質教育的必要途徑。數學學科作為工具學科，它的教學必須理論聯系實際，學以致用，這就是人們常說的數學知識必須“生活化”。
【關鍵詞】：教育意識 生活化 創設
        陶行知先生說：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育�！毙抡n程改革倡導數學課堂的生活化，讓數學課堂回歸生活是加強學生實踐能力推進素質教育的必要途徑。數學學科作為工具學科，它的教學必須理論聯系實際，學以致用，這就是人們常說的數學知識必須“生活化”。
        一、轉變教師教育意識是數學課堂生活化的前提
        教學樹立服務意識，是教學活動中教師和學生的科學定位，有利于突出教師的主導作用和學生主體地位，使學生愛學、會學、樂學。教學中學生是學習的主體，教師服務學生，旨在點撥、引導、創設情境，必須運用現代化教學手段，精湛的教學藝術，科學的教學方法，“潤物細無聲”地引導學生探究、獲取知識，學會思維。
        例如，推導長方體的體積公式，首先取一排4個棱長是1厘米正方體拼成的長方體，長寬高與體積(4 1 1 )4立方厘米，然后取三排同樣長方體擺3排一層，長寬高與體積(4 3 1 )12立方厘米，再取6排同樣長方體擺3排2層，長寬高與體積(4 3 2)24立方厘米。經過操作、觀察、思考，學生發現長方體的體積等于長、寬、高的乘積。此過程，教師指導學生操作，引導學生觀察和有意識板書就是對活動主體的服務。
        二、善于研究生活中的數學是數學課堂生活化的基礎
        “頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把”。因此，教學中必須讓學生了解知識發生的過程。但40分鐘畢竟有限，因此教師要引導學生善于捕捉、獲取、積累生活中的數學知識。
        1 ． 挖掘教材中生活資源。例如，“數據的收集”，要求學生在上放學途中遇到紅燈時，數一數另一方向經過的大客車、小汽車、摩托車各是多少輛?
        2．指導學生觀察生活中的教學。讓學生觀察生活中的數學，既可積累數學知識，更是培養學生學習數學興趣的最佳途徑。低年級學生數一數客廳的瓷磚、光碟等數量，比一比身高、體重，認一認周圍的平面圖形和立體圖形；中高年級觀察數學美，如形體的美、結構美等。
        學生善于研究生活中的數學，本身就是最好的學習方法。學生在研究中不斷思考，不斷嘗試，并不斷地體驗成功。如布置學生用硬紙板做一個長方體模型，學生要思考觀察什么物體的形狀是長方體，長方體有什么特征，怎樣做才美觀大方。 
第二天學生帶著自己制作的長方體到課堂時，長方體的特征根本就不用教師講解，每個學生已有體會，與同學交流時個個胸有成竹，爭先恐后地發言，這樣的課堂能不充實、活躍嗎?        三、善于創設教學情境是數學課堂生活化的基本途徑
        創設教學情境是模擬生活，使課堂教學更接近現實生活，使學生如身臨其境，如見其人，如聞其聲，加強感知，突出重點，突破難點，激發思維。課堂教學中如何創設教學情境呢?下面是幾種常見做法：
        1．運用實例創設情境。如教學循環小數概念時，讓學生講永遠講不完的故事，“從前，山上有座廟，廟里有個老和尚在說：‘從前，山上有座廟...’”，通過實例初步感知“不斷重復”，再舉出自然現象“水→汽→云→水”的循環，引出“循環”的概念。
        2．運用實物(掛圖)創設情境�！皥A的認識”教學，可這樣引入：出示一幅顏色鮮艷、用正方形做輪子的自行車，問同學們這自行車漂亮嗎?喜不喜歡(不喜歡)?為什么(雖漂亮但踩不動)?老師把正方形車輪換成橢圓后再問學生喜不喜歡(不喜歡，因為騎這樣自行車在平坦大路上都會像踩在顛簸不平的路上一樣)?教師再把橢圓形車輪換成圓形，學生才滿意。
        3．動手操作創設情境。在推導“三角形的面積公式”時，學生自帶兩個完全一樣的三角形，動手操作，通過旋轉平移方法把兩個一樣三角形拼成一個平行四邊形或長方形，平行四邊形面積等于底乘以高，所以三角形面積等于底乘以高的一半。三角形面積公式是學生操作、觀察、思考、概括而來，學生嘗到成功的快樂，不但能掌握知識，更能培養學生的信心和興趣。
        4．運用多媒體創設情境。多媒體具有直觀、形象、具體、生活化的特點，運用多媒體創設情境，使抽象概念具體化，使難理解的問題容易化。如教學“長方體的認識”，相對的面完全相同，運用電腦平移兩個面完全重合，相對的棱長度也相等，從而達到具體、直觀的效果。
        5．模擬生活創設情境。如教學“兩步加減的應用題”時，要求每個小組的同學可以邀請別組的同學參加，小組人數可以比原來的人數多，也可以比原來的少。
        第一小組：我這組原來6人，走了2人，來了4人，現在有8人。
        問：誰能把第一小組人員變化情況列成式子?6-2+4=8(人)
        問：誰把它編成求“現在有多少人”的應用題?
        第二小組：我這組原來6人，先來了2人，后面又來了3人，現在有11人。......通過若干個小組的匯報訓練，學生在活動中完成了兩步加減的應用題學習。
        總的來說，教師要引導學生善于思考生活中的數學，加強知識與實際的聯系，課堂上學生通過活動獲取知識，突出了知識的形成過程，掌握了學習方法，訓練了學生思維。生活化課堂教學，能以課本為主源，又不受課本知識的禁錮，使學生靈活掌握知識，培養學生實踐操作能力和思維能力，既能減輕學生負擔，又能提高教學質量。

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