談數學課堂學生自主性學習

談數學課堂學生自主性學習

　　論文關鍵詞:新課標　新理念　自主性學習

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　　論文摘要:新課標之數學教學有新的課程觀;新課標之數學教學重過程、重創新、重情景、重環境，更重學生的自主性學習。

　　小學數學課程標準的出臺，指明了我國小學數學教學改革的前進方向。于是，如何組織教學，怎樣體現“學生是學習的主人”成為新課程的教學新方向，那么如何引導學生進行自主學習，培養其創新思維能力呢?我覺得可以從以下幾方面人手:

    一、創設問題情境，激發創新思維意識

    從本質上講，感知不是學習產生的根本原因，產生學習的根本原因是問題。沒有問題，也就難以誘發求知欲望，感覺不到問題的存在，也就不會去深入思考。教師把數學教學內容轉換成具有潛在意義的問題情境，在學生思維的最近發展區創設情境，提出問題，引起矛盾沖突，激發學生渴求知識的欲望，從而促使其學習動機的形成，促進學生自覺有效地參與到教與學的雙邊活動之中，促進學生創新思維意識的萌芽。  

　　例如，在教學“三角形面積的計算”，課前讓每個學生準備完全一樣的鈍角三角形、直角三角形、銳角三角形各一對，以及幾個平行四邊形，將它們擺一擺、拼一拼、移一移、剪一剪，看能不能通過拼、擺、移、剪，組成以前學過的平面圖形。通過自己動手去尋找和推導三角形的面積計算方法，有的同學用一對三角形拼成了平行四邊形、長方形和正方形;有的同學用一個平行四邊形剪成兩個完全一樣的三角形;也有的同學只用一個三角形，通過割補方法，也能轉化為長方形或正方形。教師引導學生觀察，拼成的平行四邊形的底和高與三角形的底和高有什么關系?通過觀察，動手操作實驗，發現平行四邊形的底相當于三角形的底;平行四邊形的高相當于三角形的高;從而推導出三角形面積的計算公式。這樣，在老師創設的問題中，學生動腦探索，不僅獲取了知識，而且學會了像數學家一樣研究、創造，從而享受到成功的喜悅，同時，也激發了學生創新思維意識。

    二、創設“開放型”的課堂教學環境，營造開放的自主的課堂教學氛圍

    課堂教學環境是課堂內各種因素的集合。“它是由課堂空間，課堂師生人際關系，課堂生活質量和課堂社會氣氛因素構成的課堂生活情境”。“開放型”的課堂教學環境的研究，也主要是如何創設一種開放型的課堂教學空間，開放型的課堂師生關系和開放型的課堂教學氣氛。
   在課堂教學空間方面，為了有利于學生多向交流，促進參與，我們在學生座位編排上，不局限于兩人一桌，全體學生面向講臺的單一坐法。經常根據教學內容，可采用四人或多人圍坐，便于展開小組協作交流，打破拘束呆板的學習空間。

    在課堂師生人際關系上，應創設一種和諧、寬松的教學環境。使學生感到教師是自己的親密朋友，平等相待，和藹可親，老師與學生、學生與學生相互之間交流民主，達到較為開放的教學氛圍。所以要求老師在教學中把學生當成學習的主人，用商量的口吻與學生展開探討。

    新的教育理念倡導關注學生的三維目標，其中“過程性目標”強調的是感受、體驗、探索這三個層次的要求，而實現這三個層次的目標的前提是營造開放的課堂教學氛圍。新的教育呼喚平等、民主、和諧的師生關系，“親其師而信其道”，師生情感融洽，學生才敢想敢說。在課堂教學中教師對學生傾注滿腔的愛，教態自然親切，眼神機敏寬容，語言和藹幽默，平等地對待每一個學生，做好學生學習的合作者、組織者、引導者，放棄師道尊嚴，參與到學習活動當中，這樣學生才對老師有感情，喜歡老師所教的學科。

    三、解決實際問題，培養創新思維能力

    數學內容生活化，讓學生學習現實的數學，是新課標的重要理念。蘇霍姆林斯基曾說過:“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”因此，將數學知識與學生生活實際緊密地聯系起來，把社會生活中的題材引人課堂教學之中，促使學生在課外積極主動地探索數學知識的奧秘，并由此體驗到數學知識散發出來的魅力，進一步激發其學習數學的濃厚興趣，從而是學生從課內到課外始終處于積極主動、自覺參與的氛圍中，從而達到培養學生創新精神的目的。

    總之，在課堂教學中，每一位教師要始終堅持以嶄新的教育教學理念為思想指導，堅持做到“一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切”。始終把學生放在主體地位，充分調動學生的自主能動性。只有這樣，才能讓數學課堂煥發生命的光彩，使學生真正成為數學學習的主人。

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