淺析高職教師道德引導行為研究
[論文關鍵詞]高職教師 職業道德 引導行為
[論文摘要]在教師與學生交流時間日益減少的今天，如何提高教師對學生的影響力，如何使教師的道德能影響到學生的行為。無疑直接關系到到高職教育的成敗。本文著重分析專業教學中職業道德教育存在的困難及原因，并在此基礎上講求道德引導行為的方法。
如今社會浮躁之風日盛，污濁之氣時常入侵校園，學生在易于接觸社會的同時，也有淪落為濁流之危險。以往那種高職教師在學生當中占據道德權威和知識權威的地位現在已受到信息社會的嚴重挑戰。在教師與學生交流時間日益減少的今天，如何提高教師對學生的影響力，如何使教師的道德能影響到學生的行為，這無疑是一個重大的課題。本文將以筆者的經驗著力于分析專業教學中職業道德教育存在的困難及原因，并在此基礎上講求道德引導行為的方法。
一、高校教師職業道德建設面臨的問題
近年來，高校教師隊伍建設取得了較大發展，但也存在許多不容忽視的問題。問題是多方面的，大體說來不外乎客觀的一面與主觀的一面�？陀^方面主要是社會的風氣、學校的管理；主觀方面是教師自身素質(包括態度、道德與業務能力)。具體來說如下：
1．社會對高校教師的要求過于功利化。由于社會對高校的評判標準過于集中在就業率上，尤其是對高等職業學校更是如此。這導致了有些高校對自身的定位產生了偏差，急功近利，把學生當作掙錢的機器來培養，一些教師也跟著只注重技能的培養，而嚴重忽視了道德的教育。高校教師由于工資低、待遇不盡人意，一些教師便認為自身社會地位低，“不務正業”，忙于找途徑掙外快，嚴重影響了教學。
2．課程與市場需求不對口，令教師心理失衡。各專業招生人數受就業市場影響，使有的專業教師教學任務嚴重超課時，而有的教師的課時卻嚴重不足，任務繁重者壓力大，無課可上者又對前途憂心忡忡，這兩種教師都因各自問題而心理失衡，負面情緒必然帶到課堂上，都造成了不良影響。
3．教學管理工作分配不當，令教師顧此失彼。一部分教師從事“雙肩挑”工作，在一些處(室)系部承擔了大量的管理工作。繁重的工作量，有時使他們疲于應付，使他們無法潛心研究教學，課堂上照本宣科的現象并不少見。
4．教師自身態度不端正。責任心不強。在市場經濟條件下，確有部分教師，特別是一些青年教師政治方向迷失，事業心不強，他們把從事教育僅僅作為一種謀生的手段，厭倦和鄙視本職工作，有的甚至在課堂上散布一些有悖于社會主義事業的錯誤言論，誤導學生，嚴重違反了教師的職業道德。個別教師忽視集體教學活動的重要性，重視物質利益，專注于自己的私人業務，不安心本職工作。
5．教師自身品行不高，示范作用降低。教師的行為具有顯著的示范性和教育性，但部分教師因缺乏完善的師德修養和精神風貌，在政治態度、工作作風、言談舉止、儀表著裝等方面難以成為學生的表率。有的教師言行不一，說的是一套，做的又是一套，其言行背離教師尊嚴，在學生的心靈上產生了極壞的影響。
6．教師自身業務能力不強，難以勝任本職工作。信息化的今天，社會發展迅速，現在的80后、90后學生有著其自身的鮮明特點，這些都對教師的業務能力提出了更高的要求。有些教師未能深刻理解思想道德教育的特點，工作方法單一粗暴，結果往往適得其反。
二、原因分析
1．受市場經濟的不良影響，教師難以安于教。市場經濟中人們追逐利益，講究等價交換的特點深刻影響了教師的行為。在社會上拜金主義思潮的影響下，部分高職院校教師重金錢、輕事業，敬業精神下降；有的把主要精力放在第二職業上，增加“灰色收入”；有的千方百計跳出相對清貧的高職院校，擠進利益豐厚的本科院�；蚱渌麌倚姓块T等。這些現象嚴重影響了高職院校的教學質量，而且對高職院校學生的思想道德教育帶來了不利影響。
2．高校錯誤引導，教師難以集于教。近幾年，高校青年教師的比例呈明顯上升的趨勢。為了促進青年教師的成長，利用教學評優、技能競賽等競爭手段，各高校普遍開展了遴選“跨世紀青年學術學科帶頭人”“青年教師骨干”等一系列活動。在與青年教師利益密切相關的各級評優、職稱評定、申報基金、出國選拔等規定中，過多地強化學歷層次、科研成果、獲獎情況、發表論文的數量和刊物等級等指標，而往往把個人的工作態度、思想表現、教書育人作為一種可有可無的軟要求點綴其間，客觀上造成了誤導。
3．高校管理制度不合理，導致分工不當，教師難以專于教。由于學校制度，有些教師集行政管理與教學任務于一身，一心難兩用，往往無法專心于教學；課程管理不當使得教師身兼數門課程，導致無法對課程進行深入研究，影響教學質量。
4．師德監督、考核、激勵機制尚不完善，教師難以樂于教。在日常管理中，一些高校尚未建立起嚴謹的、行之有效的師德監督、考核、激勵機制。僵化的人事制度使得一些教學態度和教學效果雙差的不稱職教師得不到及時的處理，只要不是影響太大，干得好與干得不好甚至沒有多少實質性差別，這種狀況挫傷了部分在工作上兢兢業業、責任心強、追求上進的青年教師的積極性。
5．現行教育體制功利化，青年教師難以善于教。青年教師所受教育的一個主要特點是功利化強、專業窄、文化底蘊薄，這種應試教育模式對他們產生的影響是深刻而持久的。最直接的一個影響便是他們很難“上手”，往往要一段時間后才能較輕松地適應本職工作。
三、問題對策
針對以上的分析，結合筆者多年的工作經驗，現提出以下對策以便改進：
1．發揚尊師重道的優良傳統，提高青年教師的社會地位。尊師重道是我國的優良傳統，弘揚這一傳統也有助于建設和諧社會。如果社會上尊師重道的氛圍濃厚了，那么勢必會增強青年教師的自我認同感，從而增強其成就感，提高其工作積極性，形成良性循環。此舉也旨在沖淡市場經濟對教師的不良影響，使教師的精神需求得到滿足，減少對物質的追求。
2．國家應提高青年教師物質生活待遇，不斷完善保障機制。青年教師物質生活待遇的提高，主要依賴于兩方面：一方面依靠教育經費的增長幅度，另一方面靠高校自身的活力。我們已欣喜地看到，國家將進一步加大對高校的資金投入力度，但這僅僅是一個方面。從世界高等教育發展的趨勢來看，完全依靠國家的撥款顯然難以滿足高校日益增長的龐大的資金需求。就國內的形勢來看，高校依靠自身在教學、科研兩方面擁有的優勢，廣泛服務于社會，擴大資金來源顯得愈來愈重要。高校可以通過加強校企聯系、合作，加快科研成果的轉化速度，爭取社會的捐贈，積極開展廣泛的崗位技術培訓、自學考試輔導、成人教育、擴大招生等多種形式增加學校收入，以便有效地改善教學條件和青年教師的生活待遇。
3．高校應完善管理制度。須知教師道德建設是高校建設大局中的一部分，高校的全面建設規劃不合理，各方面
制度不合理，都勢必會對教師道德建設產生不利影響。因此，高校的全面建設是教師道德建設的前提性保障。
4．高校應建立健全行之有效的、動態管理機制。在制度上對師德建設進行保障。學校的管理制度要有利于吸引、培養一批批優秀的專家型人才，對于師德差、業務水平低、不適合當教師的人，應及時予以發現、教育，對不合格者及時給予清理。要逐步實行雙向選擇，學院按建設和發展需要招聘教師，教師按能力和意愿競爭上崗，使學校具有生機和活力，使教師具有責任感和創造性，建立真正體現師德優良為基礎的多勞多得、優勞優酬的分配制度，盡快形成“崗位能上能下，待遇能高能低，人員能進能出”的動態管理機制。
在精神激勵方面，要創造條件，讓教師積極參與學科專業建設等發展事業中，用事業的發展提高教師的凝聚力；要利用校內各種宣傳媒體，大力表彰德高業精的優秀教師，通過經驗交流、教學觀摩等方式，推廣他們先進的、具有豐富內涵的教師職業觀和成功經驗，達到弘揚正氣、鼓舞斗志的作用；要充分發揮黨員的模范帶頭作用，加大青年骨干教師、學科帶頭人的培養力度，不斷擴大青年教師入黨積極分子的隊伍。
在物質激勵方面，崗位、課時津貼、職稱晉升等要向教師傾斜，把師德要求落實到師資管理的政策導向中去。
5．對教師進行職業道德考核，專家聽課、問卷調查、個人總結等形式。建立教師師德監督意見反饋渠道，通過自我評價、學生評價和專家評價以及鼓勵教師自省、自律，提高教師師德水平。
6．教師自身應不斷學習，加強自身師德建設。踐行師德要厘清認識、端正態度、堅持不懈。21世紀的教師應該充分認識到自身的使命與責任，充分認識到師德的重要性與踐行師德的必要性，從而在日常教學活動中和日常生活中，一點一滴，力行不輟。
參考文獻
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