將心理健康滲入到牛津英語課堂
以人為本，注重學生的全面發展，是新課改的基本理念之一。教育部《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》中指出：良好的心理素質是人的全面素質中的重要組成部分，是未來人才素質中的一項十分重要的內容。越來越多的研究和事實也證明，健康的心理不但能提高學生適應環境、健全人格的能力，而且能有效地促進學生的全面發展�！队⒄Z課程標準》指出，英語課程的目的不僅僅是培養學生的語言能力，而且要培養學生思維能力、想象能力和創新能力；要在教育教學中融入情感教育，使學生在心智發展的同時，在情感上也逐漸成熟起來；要根據學生生理特點、心理特點以及他們的興趣、愛好來設計教學活動，應盡可能滿足不同學生的學習需要，不斷促進學生素質的全面發展。學生語言學習的能力與其心理素質密切相關，保持積極的英語學習態度是英語學習成功的關鍵�！队⒄Z課程標準》對初中外語教學提出情感目標要求是“能夠進行自我調節，保持良好的學習英語熱情”，具體內容包括：能夠具有濃厚的學習興趣；能夠形成積極的學習動機；能夠樹立堅定的學習信心；能夠保持長久的學習意志�！敝袑W英語教材的改編，給我們廣大的英語教師提供了在英語學科教學中融入心理教育的契機。就如何在英語教學中開展心理健康教育，以正確引導學生認識世界，認識自己，形成正確的人生價值觀略述拙見以供同仁討論。
一、 關注差生的心理
學生都有個體差異，作為教師，在教育過程中應該時刻根據學生的不同特點進行教育。根據不同層次的學生采取不同的措施，幫助形式們排除心理上的干擾：尖子生去掉“自傲”，由于他們具有正確的是非觀，勇于拼搏，勇于克服困難，個體素質較好，應從嚴要求。后進生去掉“自卑”。后進生是我們教學工作中最容忽視的一個群體，然而他們身上的心理問題卻更為嚴重，他們是英語教學中加強心理教育的主要對象。因為也正是他們身上的這些心理問題在逐漸的影響著他們的學習和身心的健康發展。我們應該重在啟發覺悟，撥動心炫；主動接近他們，用積極的態度，真誠的微笑去縮短我們之間的距離，對他們進行外語學習心理疏導，分析他們學外語的狀況，找出成績差的原因。
另外，決不把他們當作包袱，不鄙視他們，不放棄他們，了解他們的特長和愛好。多尋找他們身上的“閃光點”，多表揚鼓勵，增強他們的上進心，例如有位差生，他的英語成績不好，但語音很正，事先我們便幫他預習新課的單詞。早自習讓他帶領全班同學讀，就大大地滿足了他的表現欲，增強了他學外語的信心和興趣。
英語教學成功與否。不僅取決于學習者的智力因素，還取決于他們情緒，態度、學習動力等，因此教師在任何時候要注意控制自己的情緒，不遷怒、不急躁，切忌使用訓斥，侮辱人格和傷害自尊心的語言；切忌向家長及班主任告狀。差生在班級中常被學生鄙視，有些教師也指定他們是班級的“敗類”，“包袱”。在社會上受到冷眼，在家也受到家長的訓斥。這樣就在心里產生了一種壓抑感，而不斷的產生了厭學情緒。那么我們就要不斷的培養他們的自信心。
總之，教師只要掌握了差生的心理，真誠的愛就能喚起學生的共鳴，從而達到他們自己想學的目的。
二、 根據英語特點，采取科學方法，克服心理障礙
英語是一門交際工具、是一門實踐技用很強的課程，要求學生要大量地反復地模仿，訓練運用。這就是英語的特點。而大多數學生學習不主動，怕吃苦。隨著教學內容的增多和難度的加深。他們會認為整天“嘰哩呱拉”的讀啊，記啊太沒意思。面對學生這些心理情緒，我們采取以下方法：活躍課堂氣氛，激起學生的興趣：將教材化難為易，化多為少，精講多練，用短暫時間達到最佳效果，課堂上盡量創造愉快的氛圍。差生由于羞怯心理往往怕開口，盡量將難易適度的問題去問他們；叫他們到黑板上寫有把握的句子；朗讀事先已讀過多遍的課文，當學生回答正確時，總是面帶笑容地說：“Very good”。一學期下來，學生的參與意識大大地加強，消除了畏懼心理。為了延長學生上課專注的時間，常結合課文做些游戲，教點歌曲，聽聽錄音，講些有趣的小故事等。課堂上將好差生搭配起來，采取集體，小組，雙人，個別活動訓練，凝聚學生的注意力，調節他們的情緒。讓每一個學生在和諧輕松的氣氛中學習。逐漸地消除他們的一點點心理問題，從而更好的促進我們的教學活動。
三、 解決學生的心理障礙，訓練交往心理素質
英語教學的目的是通過大量的聽、說、讀、寫的訓練，增加語言的實踐能力使學生初步獲得運用英語的能力。因此，教師必須了解學生的實際年齡特點和心理特點，幫助他們克服自身的心理障礙，比如膽怯不敢開口、怕說錯被人笑話、畏難情緒等，幫助他們克服學啞巴英語的壞習慣。教師根據教材的內涵，創設悅目、悅耳、悅心的交際情境，吸引學生興致勃勃地練習對話，輕松愉快地進行交際，培養良好的交際心理,與人協作的能力。在課前5 分鐘，我們搞了一個Free Talk,學生可以講英文故事、猜英文謎語、唱英文歌曲、表演英語對話、表演自編自演的英語課本劇、搜集外國的風土人情等，盡可能地讓每個同學都參與進來，大膽地用英語闡明自己的思想，發揮自己的才能。無論他們的談話或表演怎樣，只要每個同學做了，其他同學都會抱之以熱烈的掌聲。為了更好地鍛煉學生的心理素質和交際能力，我們還利用班會課組織全班同學開展英語朗誦比賽，全班同學都參加，同學作評委，評出優秀。甚至還把他們推出去參加學校的英語演講比賽、英語課本劇表演等，都取得了很多的成績�，F在，同學們心理上并不那么害怕講英語，他們在自我表現的過程中證實了自己的價值和能力，獲得成功表現的心理體驗。
四、 發展智力和非智力因素，培養學生運用外語的能力
美國著名心理學家布魯納(J·B·Bruner)曾提出知識結構論和發現法，認為教學目的應兼顧發展學生智力的內在目的和使學生獲得知識的外在目的。在現代教育里，發展智能是教育的首要任務，外語教學也是如此。所以，在英語教學中，培養智能的活動必須在情緒高漲的氣氛中進行。練習內容要新穎、生動，形式要多樣、靈活，同時調動多種分析器官參加活動，引導學生進行強烈的智力活動，而不是“填鴨式”地滿堂灌。教師在教學中要善于引導學生發現矛盾、分析矛盾、解決矛盾，通過認知、加工、創造、運用，提高語言水平。
五、 寫好作業批語，同樣是滲透心理健康教育的一種方式
心理健康教育是伴隨知識的輸入又融入人的美好情感的一種教育方式，它能使師生更好地交流和溝通，使師生引起共鳴，使其在情感的浸潤和愉悅之中自動接受教師傳播的知識。作業批語初一時可以用英語寫，也可以用漢語寫，到初三就要全部用英語寫。例如，有個學生上課從不回答問題，我給他的批語是：“Why not answer questions in class?”后來他寫給我一封信，說他在英語課上有緊張、害羞心理，因此我在課堂提出問題時經常說“Don’t be nervous，I believe you can do well.”這樣的話來鼓勵他。我的信任使他信心巨增，課堂上能主動地回答問題。如果學生作業做得很好或者是學習有進步，我經常這樣寫批語：“Well done! What a clever boy/girl you are!”針對不同的學生及其作業，給予不同的批語，均能收到良好的效果。更重要的是教師的鼓勵和關懷能使學生樹立自信，激勵他們更加努力地學習。
六、 以自身為榜樣，感染學生心理。
學生是天生的模仿秀，模仿是學生的一種主要學習形式，而教師則是模仿的主要對象，因為教師是最值得信賴的人，學生對教師有一種特殊的信任感。教師的儀表體態、言行舉止都對學生起著很大的示范作用，對學生的心理有深刻影響。例如，當學生第一次看到你在黑板上板書的字體，學生會驚嘆：“好漂亮的字呀！”然后依照教師的字體一筆一畫地書寫；當學生看到教師板書的一幅幅簡筆畫時，學生會高興地叫道：“真像呀！”于是學生會忍不住得想學會怎么去讀這個單詞。當我們一起聽音樂、唱歌時有的學生會不好意思做動作，可是當看到老師能夠大方地伴隨著音樂做出每一個動作時他們也不會扭扭捏捏了。記得有一次，當我借還一位同學的筆時說了一句：“Thank you！”于是旁邊圍著的許多同學都異口同聲：“You are welcome！”可見教師的品德、能力、舉止、氣質、個性、心理健康等等都對學生有著強烈的感染作用。所以，教師就應當以自身為榜樣，在學生面前，尤其是在課堂上一定要表現出良好的心理品質，用自己健全的個性去影響學生，塑造學生，使學生在模仿中完善自己的人格。
總之,借助英語教學對學生進行心理健康教育是每個教師都應該做好的工作。努力挖掘學科教學中的潛在心理教育因素,適時適度地滲透在學科教學中,培養學生健康心理,變消極因素為積極因素,才能提高教學效果。
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