淺談高中生物復習方法

淺談高中生物復習方法

　　高中生物是高考理科綜合的重要構成,同時又是學生較容易得分也很容易失分的一門課程因此,如何開展高中生物復習以幫助學生提高學習效率，以下是小編為大家整理的有關淺談高中生物復習方法，希望對大家有所幫助。

　　淺談高中生物復習方法1

　　摘要：復習是學習過程中的重要一環，做好復習工作，有利于學生對知識的進一步鞏固和理解，有利于提高學生的學習積極性和學習效率。

　　關鍵詞：高中生物；復習方法；學生

　　近年來，高考從形式到內容都發生了深刻的變化。那么，教師的教學方法，學生的學習方法也隨之發生了變化。在高中生物的教學過程中，筆者更加注意對復習方法的研究，著重培養學生靈活運用知識去分析問題、解決問題的能力，使學生學會學習、學會高效率的復習。下面是筆者在復習教學過程中總結的經驗。

　　一、夯實基礎，認真進行梳理，形成知識網絡

　　總復習的目的和任務，在于幫助學生對中學階段所學的知識加以整理和總結，進而鞏固和提高。所以，在教師的指導下，學生應該有計劃、有順序的復習，適當的時候，教師要給學生留一定的時間自由支配。其中最重要的環節在于幫助學生進一步掌握一個個知識點，并逐步形成知識的網絡和系統。而且，一定要把復習課本知識與恰當的練習結合起來，把引導學生理解好課本上的基礎知識放在第一位，而不能以練代講、以練代學。

　　教師引導學生對基礎知識加以整理和歸類后，學生可以掌握知識鏈和知識網，便于理解性記憶和回顧。如，脫氧核糖核苷酸——基因——DNA——DNA結構和復制——基因表達——基因突變——可遺傳變異來源——進化。這樣幫助學生歸納出一條主線，以利于學生系統地獲得知識，并形成聯系的觀點，活躍思維。有些知識比較復雜，或是過于抽象，同學們學起來感到有困難，這時就應化難為易，設法突破難點。通常采用的方法有以下幾種：

　　(1)復雜問題簡單化。生物知識中，有許多難點存在于生命運動的復雜過程中，難以全面準確地掌握，而抓主要矛盾、抓矛盾的主要方面，能使知識一目了然。例如細胞有絲分裂，各時期染色體、紡錘體、核仁、核膜的變化，我們若將其總結為“前期兩現兩消，后期兩消兩現”，則其他過程就容易記住了。動物體內三大物質代謝過程復雜，可總結為“ 一分（分解）二合（合成）三轉化“。對一些復雜的問題，如遺傳學解題，可將其化解為幾個較簡單的小題，依次解決。

　�。�2）抽象問題形象化。思維越離開具體事物，就越抽象。要盡量借助某種方式，使之與實際聯系起來，以便于理解。如DNA的空間結構復雜，教師很難講清楚，但出示一個DNA模型，幾分鐘即可解決問題。因此，學習生物常常需借助圖形、表格、模型、標本、錄像等形象化的手段來幫助理解一些抽象的知識。

　　此外，還可以突出比較法的運用，培養學生良好的思維方法。選擇運用比較法，把課本中相關的知識放在一起進行比較，有利于學生將知識系統化，并形成知識結構網絡。因此，生物教學中教師必須根據教材的內容，前后知識的聯系，學生的知識基礎，思維能力等，指導學生進行比較法的學習，這樣易于理解和掌握知識，有利于發展學生的智力、培養學生的能力。

　　二、培養學生對圖解圖像問題的分析能力和思維遷移能力

　　現行的高中生物課本中，有大量的插圖。這些圖像概括性強、生動直觀，是對課本內容的高度濃縮和升華，其作用是語言、文字無法代替的。近年來的考試中，圖像和圖表分析題都占有相當大的比重，而圖像又直接或間接地來自于課本。教師講解時，應強調學生讀文對圖、看圖釋文、文圖活用、讀圖解題，使圖文充分結合�？梢园凑諏ｎ}對圖表圖解進行復習，加強對學生的思維遷移能力的培養。如，光合作用和呼吸作用的圖解、有絲分裂和減數分裂的圖解、生態系統的.能量流動圖解和生態系統的物質循環圖解等。

　　分析圖表、圖解的能力包括：觀察能力、想象能力、推理能力、表達能力，這種能力的獲得往往會轉化為學生學習知識的動力。

　　因此，教師不能忽視學生對圖表、圖解問題的分析能力的培養，教師在教學中可以用順向思維、逆向思維、多向思維的導向來幫助學生學會分析、審題并形成思維遷移能力。

　　三、培養學生積極的思維方式，理論知識聯系實際問題

　　選擇貼近書本知識，更貼近生產、生活的問題，避免純知識性的題目。這樣可以使學生對知識靈活把握。教師可以將生產、生活中的生物問題融入生物課堂教學中，以增強理論與實際的有機結合，促進學生思維活動的發展。比如，如何對學生滲透環境教育？ 教師應將環境教育寓于課堂教學之中。例如，講森林在保護改善環境中的作用時，要突出生態效益的概念。可列出這樣一組數據：1株50年齡的樹木，1年產生的氧氣價值3.2萬美元，吸收有毒氣體、防止大氣污染價值3.25萬美元，涵養水源價值3.75萬美元，各種生態效益達19.695萬美元，而該樹被砍伐后的木材價值卻只有幾千元，進而介紹我國森林覆蓋率僅12.7%，遠遠低于國際標準30%的要求。而毀林速度卻處于世界前列，我國長江流域的特大洪水災害，最重要的原因就是因為長江上游近年來掠奪式的砍伐樹木。與此同時，也介紹日本人愛樹成癖，長期堅持植樹造木，使其森林覆蓋率高達68%，逐步變成森林大國的事實。通過以上事例介紹及對比，可大大激發學生植樹造林、綠化祖國的熱情。

　　通過各項課外活動滲透深化基礎知識，對學生實施全面的環境教育。以課外閱讀為基礎，拓寬學生的環境保護知識。教師應激發學生的求知欲，有針對性地組織學生閱讀一些環境保護方面的書籍、文章，讓學生更關注我們周圍存在的環境問題，樹立利用科學保護環境的熱情。教師可利用春游、秋游、夏令營等活動，帶領學生到大自然中去，以大自然為課堂，在環境中了解環境，培養學生的環境意識。以實踐活動為途徑，培養學生的參與意識。可配合世界環境日、地球日、愛鳥周、植樹節等節日開展一些公益性活動，引發中學生對環境問題的關心，從而增強他們的環境保護意識。

　　四、優化習題和試題，強化對材料題的復習，同時加強實驗設計能力

　　在高考復習的幾輪訓練中，學生應當立足于以小題、易題打基礎，以大題、難題促提高，從而提高整體復習水平。學生在做錯題時，應該注重錯因分析，對模糊概念應該弄清楚。教師在選擇練習題時，一定要重視題目的質，堅持精選、精練、精評，可以幫助學生理解所學知識，提高他們的辨析、運用能力；啟發他們舉一反三，達到鞏固所學知識的目的，使每一次練習都能有所收獲。尤其是對材料題、信息題的復習，要精選題目，以加強學生的閱讀能力、分析能力的培養，使學生能夠圍繞問題進行分析、歸納、綜合和解決。這種復習充分體現了認知規律，利于學生積極思維。

　　生物學是一門實驗性的科學，復習時還應加強對學生實驗設計能力的培養。近年來生物高考實驗考查呈現多樣化，有基本的實驗原理、實驗操作、實驗步驟和注意事項等基礎實驗的內容，也有實驗設計和實驗結果的分析和實驗評價。高考生物試卷中突出的變化是沒有了獨立的實驗設計，而是將對實驗、探究能力的考查滲透到各題干、選項和解題思維過程中，這樣更具有開放性。因此要求學生學會根據給出的條件，自己設計實驗合理科學的步驟，求得對實驗原理、結果嚴密的結論，這樣有利于學生創新思維能力和發散思維能力的培養，更有利學生個性的發展。

　　五、學會收集處理信息

　　現代社會是信息社會，生活中處處蘊含著信息。如電視新聞、報紙雜志、媒體網絡、旅游科技、綜藝體育等，經常為人們提供大量的知識信息。這些信息中很多是人們普遍關心的鮮活生動的生物知識和敏感具體的生物問題，要善于收集和處理，不斷補充豐富生物知識。讓學生課外要注意博覽群書，養成良好的信息素養，如走進圖書館，訪問互聯網站，參加社會實踐調查等，及時查閱收集、檢索處理生物信息。這不僅是生物課堂教學的重要延伸，也是學生收集資料、獲取信息、充實知識、豐富閱歷的有效途徑。

　　總之，在高考生物的復習中，教師應重視學生各種能力的培養，學生也應經常進行擴散性思維和創造性思維訓練，嘗試從一個現象聯想到另一個現象、從一種知識遷移出另一種知識，讓自己的知識和理論系統化、立體化，使自己的生物學素質得到全面提高。

　　參考文獻：

　　[1]劉鳳芹.淺談高考新動態下,高中生物的復習方法[J].新課程(教師版)，2010（5）.

　　[2]王小麗.淺談高中生物學習方法[J].黃金時代(學生族)，2011(2).

　　淺談高中生物復習方法2

　　一、重視“雙基”復習，形成學科內知識網絡

　　會考是以理解、掌握、運用有關學科知識的能力為考查重點。因此，生物學科應把精力放在“雙基”教學和能力培養上。第一，注重本學科的基礎知識、基本技能的復習，充分使用好能體現生物學學科特點的“雙基”題。通過“雙基”題的訓練和測試，及時發現問題，查缺補漏，以扎實的“雙基”教學使學生打好牢固的基礎。第二，加強對學習能力的培養。教師在教學中得出結論顯然不是最主要的，而學生思維過程才是至關重要的，我們可以采取課堂討論等多種手段，有的放矢地挖掘學生各自的潛力，培養學生自學能力、理解能力、思維能力、分析和解決實際問題的應用能力及創新能力。第三，注重生物學科的內在聯系，構建學科內綜合知識網絡。我們在教學中將生物學科內的知識依據其內在聯系加以綜合，使學生逐步建立一個點、線、面、體的生物知識網絡聯系。

　　二、學生要掌握良好的學習方法

　　不少學生復習效果不好，重要原因之一是沒有掌握良好的學習方法。為了提高學習成績，我們在教學中注意學習方法的指導，將學法寓于教法之中，并著重從培養下列能力入手：

　　(1)網絡思維能力培養。指導學生將分散的知識點串聯歸類形成知識鏈，進而形成知識網絡系統。知識系統化有利于舉一反三，觸類旁通，達到事半功倍之效。

　　(2)綜合能力培養。在總復習前，我們根據教材知識結構，將復習內容劃分為七個單元：生物的基本結構——細胞、生物體的新陳代謝、生殖和發育、生命活動的調節、遺傳和變異、生命的起源和生物的進化、生物與環境，然后將各單元的知識結構進行概括、綜合、歸納。

　　(3)分析能力培養。在教學過程中，多設計一些探討性實驗，多提供具有時代特點和公眾關注的熱點話題有關的情景材料，如克隆技術、生物多樣性、人類基因組計劃等。別開生面的實驗和豐富多彩的情景材料，容易形成問題情境，誘發學生運用已學的基礎知識去解決問題，可以取得較好的復習效果。

　　三、抓好章節復習，學生要歸納知識點。

　　在進行章節復習時，我們采取的方法是啟發學生歸納本章的知識結構。打個比方，知識結構好比章節內容的“骨架”，各知識點好比是“血肉”，在理解知識結構的基礎上再帶學生向“骨架”上填“血肉”，這樣就把知識學“活”了。為了發揮學生主體作用，調動學生的學習積極性，我們常以布置作業的形式讓學生歸納某一章或節的知識結構，學生感覺這樣歸納，使知識條理清楚，記憶深刻，而且還能發現并解決自身存在的問題，從而大大提高了復習效率。

　　四、注意鞏固知識，精選精練相關習題。

　　眾所周知，復習離不開練習鞏固。為了既不增加學生的負擔，又能達到良好的學習效果，我們十分注意把好精選習題這一關。選題時我們注重選擇那些典型代表的、與實際生活有聯系的、綜合性較強及學生平時學習的薄弱環節方面的習題，而不選有科學性錯誤或不嚴密的習題，以避免引起學生的思維混亂。綜合摸擬練習以書面形式進行，做到全批全改，及時發現問題并進行點拔，對學生成績有進步的給予表揚和鼓勵。

　　當然在總結好經驗的同時也應該注意在復習過程中容易出現的問題我把這些問題歸納為以下“六忌”。

　　一、忌“重放輕抓”

　　“自由式”復習法又叫“放羊式”復習法。這種復習方法，忽視了教師的指導。如果教師放松了“抓”，過度強調學生的自由復習，往往會使學生把握不住重點，甚至走向復習的誤區，進而導致復習效果不佳。正確的復習方法，應該是在教師的指導下，學生有計劃、有順序的復習，適當的時候，給學生留一定的時間自由支配。

　　二、忌“重練輕講”

　　總復習的目的和任務，在于幫助學生對中學階段所學的知識加以整理和總結，進而鞏固和提高。因此，復習中最重要的環節就在于幫助學生進一步掌握一個個知識點，并逐步形成知識的網絡和系統，只有把這一基礎打牢固，才有可能進一步提高，而僅僅靠做題是難以達到上述目的的。在復習中，有的教師把講練結合、精講精練片面地理解為以練為主、以練代講，從而忽視了引導學生對教材內容本身的理解和鉆研，把復習課當成了練習課。這樣復習的結果必然會使一部分學生一旦遇到較為陌生的題目便束手無策。因此，在總復習時，一定要把復習課本知識與恰當的練習結合起來，把引導學生理解好課本上的基礎知識放在第一位，而不能以練代講、以練代學。

　　三、忌“重文輕圖”

　　在現行的高中生物課本中，有大量的插圖。這些圖像概括性強、生動直觀，是對課本內容的高度濃縮和升華，其作用是語言、文字無法代替的。從近幾年生物會考的試題來看，圖像和圖表分析題都占有相當大的比重。而實際上，在總復習的過程中，師生往往忽視對圖像的復習，片面認為，只要把課本中的'基本知識、基本原理記住，就萬事大吉了。這樣復習的結果，必然是事倍功半，成績不夠理想。針對這種情況，在進行復習時，應強調學生讀文對圖，看圖釋文，文圖活用，讀圖解題，使圖文充分結合。教師講解時，應該重視圖的作用，以圖引文，以圖釋文，而決不能忽視圖的作用。

　　四、忌“重死記硬背，輕能力培養”

　　很多學生乃至部分教師往往認為生物學的內容大多屬于記憶性的，復習時只要下功夫死記硬背就行了。結果在考試中，一旦遇到稍微靈活一點、陌生一點的題目，便感到無從下手。分析其原因，并不是學生沒有記住知識本身，而是對知識缺乏深刻理解，缺乏靈活運用知識去分析問題、解決問題的能力。至于那種“猜題押題”，劃分“重點題目”的復習方法，就更偏離了正確的復習方向。因此，復習時，一方面要求學生需要對教材的知識深刻理解，牢固記憶，更應該培養學生學會運用這些知識分析問題和解決問題的能力;決不能以背代教，輕視對學生能力的培養和訓練，應多向學生傳授一些復習方法和解題技巧。

　　五、忌“重難輕易，重大輕小”

　　難題、大題和易題、小題在復習考試中各有其作用。一般來說，易題和小題偏重于打基礎，主要是對學生基礎知識掌握情況的考查;而難題、大題是建立在易題、小題的基礎上，是對學生綜合能力的考查。從幾年的生物會考試題來看，選擇題占了整個試題的一半，再加上填空題，小題占的比重就更大了。究其原因：一方面，小題目在考查知識，擴大考查的覆蓋面方面，有不可替代的作用;另一方面，在改變死記硬背，考查學生對知識的理解程度和增加試卷的客觀性等方面，也發揮著重要的作用。因此，在總復習時，應當立足于以小題、易題打基礎，以大題、難題促提高，從而提高整體復習水平。

　　六、忌“重數量，輕質量”

　　在復習中，設計適量的練習題，有助于增強學生對所復習知識的掌握和鞏固。但在設計練習題時，有的教師往往只注重練習題的量，搞“題海戰術”，而忽視了練習題的質，這是不妥當的。一道好的題目，可以幫助學生理解所學知識，提高他們的辨析、運用能力，啟發他們舉一反三、達到鞏固所學知識的目的。相反，一道不科學、不嚴密的題目，會把學生引向“歧途”，不利于對已學知識的掌握。因此，在復習中選擇練習題時，一定要重視題目的質，堅持精選、精練、精評，使每一次練習都能有所收獲，而不能浪費學生寶貴的復習時間，影響復習效果。

　　總之，只要我們在生物會考復習中注意發揮好的經驗注防止出現文中的問題，就能提高復習效率，使學生取得較好的成績。

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