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職業(yè)學校創(chuàng)新教育思考
摘要：隨著我國教育體制的改革，中等職業(yè)教育形勢嚴峻、本文從要實行課程改革，教學方式的變革，重視實踐活動等方面入手，分析和探討了職業(yè)教育要走出困境，必須培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育 學生 創(chuàng)新教育
近年來，隨著高校的擴招，普通高中教育急劇升溫．再加人們傳統(tǒng)觀念的影響，職業(yè)教育的形勢十分嚴峻，有的學校甚至出班了在校生掇學的現(xiàn)象，農(nóng)村職業(yè)教育更是難以舉步。如何走出這一困境呢?我認為在全面 推進素質(zhì)教育的過程中注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，才是職業(yè)教育生存和發(fā)展的根本。筆者認為在中等職業(yè)學校更從課程改革、教學方式的變革、建立新的教學策略以及重視實踐活動入手，努力為學生創(chuàng)造活動情境，誘發(fā)學生的好奇心，鼓勵學生大膽嘗試，豐富學生的想象力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性。
一、要進行課程改革，構(gòu)建具有創(chuàng)新教育特色的課程結(jié)構(gòu)。
創(chuàng)新教育的培養(yǎng)目標要通過課程這個核心環(huán)節(jié)來實現(xiàn)，那么課程改革 在一定程度上決定培養(yǎng)目標的達成程度，決定著職業(yè)學校的生存空間和發(fā)展價值．筆者是職業(yè)學院的一位語文老師，發(fā)現(xiàn)近幾年普通教育中小學教科書隨著教育改革的形勢而變化，而中等職業(yè)教育的教科書仍使用多年的版本．我們現(xiàn)使用的是《全國中等職業(yè)技術(shù)學校通用教材：語文》，這些書一部分內(nèi)容己不能適應培養(yǎng)新型人才需要，有些教材設(shè)計不夠新穎，版面沒有吸引力，需要改革。學校應結(jié)合地城特點、專業(yè)設(shè)置的特點以及周邊環(huán)境，添置適應學校教學的內(nèi)容、基地等，把社會實踐，研究性課程等多種新的嘗試納入發(fā)展目標。
二、要進行教學方式的改革，構(gòu)建具有創(chuàng)新教育特色的教學方式。
新課程改革挑戰(zhàn)教師的教學觀念，變“普教模式”為“職教模式”； 變“以書為本”為“以人為本”；變“以教師為中心”為“以學生為主體”。課堂教學三個要素—學生、教師、書本，把握好這三者之間的關(guān)系是改革教學方式的關(guān)鍵．長期以來，“以書為本”的教學限制了學生個性的發(fā)展，扼殺了學生的想象力和創(chuàng)造力。現(xiàn)代教育要求“以人為本”，即以學生為主體。教師不是簡單的教學管理者，也不是單純的知識傳授者，應是學習過程中的導演和伙伴．首先，“授之以魚，不如授之以漁�！睂W生掌握了學法，具有較高的學習能力、將終生受益．其次，教師在課堂教學過程中以自由寬松的學習氛圍發(fā)展學生的個性，通過師生之間雙向的交流，實現(xiàn)多種溝通，從而引導學生積極主動參與學習過程、學會學習。要做一個真正的伙伴，教師必須轉(zhuǎn)交這些觀念：由學生圍著教師轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處焽鴮W生轉(zhuǎn)；由學生被當做充塞知識的容器，轉(zhuǎn)變成課堂活動的主人，不僅挑戰(zhàn)教師的教學觀念，而且挑戰(zhàn)教師的知識和能力結(jié)構(gòu)。教師的教學陣地從教室、學校向廣闊的社會延伸，形成大教育格局，這就要求教師必須具備活動組織能力、信息處理能力、創(chuàng)新實踐能力以及社會活動能力．對于習慣了講臺和照本宣科的教師來說無疑必須構(gòu)建全新的能力結(jié)構(gòu)。
三、要對職業(yè)教育、教學的評估辦法進行改革。
我們知道歷來考試都是師生的指揮棒，所以任何一種教學改革都必須得到與其相適應的評價體系，否則必將失敗。新課程標準明確提出了形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合的評價體系：既關(guān)注結(jié)果，有關(guān)注過程。這種評價既包括出勤情況、課堂活動情況（發(fā)言的次數(shù)和質(zhì)量）、課堂測試情況、作業(yè)完成情況以及參與課外活動情況，又包括期中、期末考試情況。既重視對運用能力的評價，又重視對學生綜合素質(zhì)的評價，既有分數(shù)量化，又有文字敘述，這改變了過去單一的終結(jié)性評價，是一種科學的評價方式。 四、利用課堂教學這一主要環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
課程的改革，教學方法的變革是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的前提，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力這一重擔首先落到了課堂學上．筆者認為在課堂教學上應努力為學生創(chuàng)設(shè)活動情境，培養(yǎng)學生創(chuàng)造個性。
1、質(zhì)疑情境，變“機械接受”“主動探究”
“學起于思，思源于疑”，學生有了疑問才會進一步思考問題，才會有所發(fā)展，有所創(chuàng)造。在教學中我們鼓勵學生自主質(zhì)疑、去發(fā)現(xiàn)問題，大膽發(fā)問。在課堂上為學生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，可以設(shè)一些批判性的質(zhì)疑，也可以設(shè)一些探究性的質(zhì)疑．進行批判性質(zhì)疑就是不依賴已有的方法和答案，不輕易認同別人的觀點，而通過自己獨立思考、判斷，提出自己獨特的見解，其思維更具挑戰(zhàn)性．它敢于擺脫習慣、權(quán)威等定勢，打破傳統(tǒng)、經(jīng)驗的束縛，在一定程度上推動了學生的理解與思維的發(fā)展。另外給學生設(shè)一些探究性的質(zhì)疑，充分激發(fā)學生的好奇心和內(nèi)在的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)學生探究性思維品質(zhì)。教師在課堂上應針對學生已有的能力水平，利用他們好奇的心理特點，充分運用利用教材里現(xiàn)成的材料，將學生的思維引向深入、繼而提出探究性問題。
2、創(chuàng)設(shè)交流情境，變“個人競斗”為“集體合格”
實踐證明青少年具有好與人交往，好表現(xiàn)自己的心理特征。有計劃地組織他們討論，為他們提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境，就是為學生的學習搭建更為開放的舞臺．學生在獨立思考的基礎(chǔ)上集體合作，有利于其思維的活躍。創(chuàng)造心理學研究表明：討論、爭論、辯論有利于創(chuàng)造思維的發(fā)展，有利于改變“喂養(yǎng)式教學”格局，因此在教學中我們要設(shè)多種形式，多種目標的交流情境，以發(fā)展學生的創(chuàng)造個性。筆者認為在英語、語文課堂教學中交流學習更力重要。
3、創(chuàng)設(shè)想柬情境，變“單一思維”為“多向拓展”
我國的教育比較注重學生求同思維的培養(yǎng)，面忽視其求異品質(zhì)的塑造，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力就要培養(yǎng)學生的想象力。我們在各門學科的教學中都應充分利用一切可供想象的空間，挖掘發(fā)展想象力的因素，發(fā)揮學生的想象力，引導學生由單一思維向多向思維拓展。
五、要重視學生的實踐活動，在實踐中培養(yǎng)其創(chuàng)新能力
人常說實踐得真知．偉大的科學家伽利略通過數(shù)百次的實踐得出了“自由落體運動”的規(guī)律，打破了影響兩千年的亞里士多德的論斷，也開創(chuàng)了研究自然規(guī)律的科學方法。那么在日常的教學中就應重視學生的實踐活動．在課內(nèi)小組活動是—種最基本、最有效的實踐方式。它面向全體，人人參與，互幫互學，共同提高。討論、爭論，強化記憶。差生沒有心理負擔，可以大膽實踐．在活動中可組織比賽；增強競爭意識，鍛煉，提高他們的各種能力．在找們中等職業(yè)學校，學生學習基礎(chǔ)差，對學習理論勁頭不大，他們往往好動，我們誘導他們?nèi)邮郑瑒幽X筋。特別在實習課上，在實習工廠、實習車間里安全的前提下，讓他們盡量去發(fā)揮：去認知，去思考、去制作。碰到一些問題，他們有可能回過頭去看書，去學理論．另外，我們還可以通過生動有趣、富于啟發(fā)的課外活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，數(shù)學、物理等科可以讓學生搞一些課外制作，語文、英語，實用寫作等科可以讓學生辦小報、評論、校園廣播、英語角等，談論在他們身邊發(fā)生的事情，提高的認識和能力。甚至學校還可以讓學生參加管理。給他們提供鍛煉的機會，總之，我們不能一味地讓學生在大堆大堆的題海中“磨練”，導致許多學生“死讀書”。我們要將創(chuàng)新教育理論與本科教學緊密結(jié)合起來，將教學活動、實踐活動作為培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的活動，積極探索在教學實踐中實施創(chuàng)新教育的新途徑。
迎接未來科學技術(shù)的挑戰(zhàn)，最重要的是堅持創(chuàng)新。創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭的動力，教育要改革、創(chuàng)新，以培養(yǎng)和提高全民族的創(chuàng)新能力，這是我們肩負的光榮歷史使命。
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