談大學英語教學與中學英語教學的銜接

談大學英語教學與中學英語教學的銜接

摘要：從教學性質和教學目標，教學要求及教學思路，課程設計思路及教學模式，教學評價等四個方面對比分析了《高中英語課程標準》和《大學英語課程教學要求》，從中看出中學英語教學和大學英語教學的不同要求和層次差異，但兩者對教學評價過程達成一致，如何把大學英語教學與中學英語教學更好地銜接起來，對大學英語教學提供了可行的研究方法。 
關鍵詞：大學英語教學；中學英語教學；銜接
        如何幫助學生從中學英語學習平穩地過渡到大學英語學習，如何把大學英語教學與中學英語教學銜接起來，使大學生走出英語學習的困境，用積極的心態去面對大學兩年的英語學習，是大學英語教師值得思考的問題。作為大學英語教師，首先必須認真學習，研究對比《高中英語課程標準》和《大學英語課程教學要求》，這是做好中學英語教學和大學英語教學銜接工作的基礎，明確課程性質，掌握課程教學要求，熟悉整個課程設計思路，幫助教師構建新的教學模式，為學生創造自主式和交互式的學習環境，以適應多樣化、網絡化、個性化的大學英語教學需要。
　　一、教學性質和教學目標
　　高中英語課程應根據高中生認知特點和學習發展需要，在進一步發展學生基本語言運用能力的同時，著重提高用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力；逐步培養學生用英語進行思維和表達的能力；形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力，學習外國先進的文化、科學、技術，并為國際交往創造條件，提高民族素養，增強綜合國力。
　　大學英語教學是高等教育的一個有機組成部分，大學英語課程是大學生的一門必修的基礎課程。大學英語是以英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內容，以外語教學理論為指導，并集中多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。《大學英語課程教學要求》中闡述：大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合能力，特別是聽說能力，使學生能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，增強其自主學習的能力，提高文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。
　　二、教學要求及教學思路
　　高中英語課程的教學要求以義務教育一至五級的目標為基礎，共有四個級別（六至九級）的目標要求。其中七級是高中階段必須達到的級別要求，八級和九級是為愿意進一步提高英語綜合語言知識能力的高中學生設計的目標。七級的詞匯要達到2500左右，八級達到3300左右，九級達到4500左右，各個級別的要求均以學生的語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等五個方面的綜合行為表現為基礎進行總體描述。
大學生經過中學英語學習階段，掌握了一定的詞匯與基礎語法，但由于缺乏外語的實踐能力與自學能力，很多學生只能跟在老師后面跑，自主性較差，學習方法仍然停留在比較簡單的重復。
　　目前，我校大學英語教材采用的是上海外語教育出版社出版的全新版《大學英語》聽說教程和綜合教程，高等教育出版社出版的《大學體驗英語》聽說教程和綜合教程。這兩套教材編寫的體系以話題為中心（每單元一個話題）,教學材料內容廣泛,多為熱點話題,貼近學生的生活，重在培養學生的語言運用能力，為中學英語過渡到大學英語學習帶來了極大的方便。在平時的授課中才能挑選學生在中學階段所熟悉的、能接受的詞、短語及句型來組織教學，消除學生對英語學習的畏懼，縮小學生與英語課之間的距離。在大學英語教學中做到有的放矢，逐步引導學生貫通知識經絡，引導學習方法，培養學習策略，增強學習興趣，提高學習效率。三、課程設計思路及教學模式
　　高中用英語課程采用必修課與選修課相結合的課程設置模式。必修課的目的是使學生獲得基本的英語語言能力，形成積極向上的學習態度、靈活多樣的學習策略以及跨文化交際意識和能力，為終生學習奠定基礎。必修課程共10個學分，按模塊1-5順序開設，每個模塊2個學分，36學時（每周4學時）。修滿10個必修學分，達到七級目標要求即達到英語學科的畢業要求。選修課程的目的是為了滿足不同學生的就業選擇、升學深造以及個人的興趣和發展的需要，選修課程分為兩個系列。系列I是在必修課程模塊1-5的基礎上順序開設的課程，共有六個即英語6-11模塊，每個模塊2個學分。完成6-8模塊的英語學習，可以達到八級目標要求，完成英語9-11模塊的英語學習可以達到九級目標要求。系列II的課程為任意選修課程，分為語言知識與技能類、語言應用類和欣賞類。
        四、教學評價
　　教學評價是英語課程教學的一個重要組成部分，決定著英語課程改革的方向、力度和效果。全面、多元、客觀、科學、準確的評價體系對于實現課程目標至關重要，中學英語教學和大學英語教學都采取了形成性的評價和終結性的評價相結合的方式。形成性的評價包括學生自我評價，學生相互間的評價，教師對學生的評價，教務部門對學生和教師的評價等。
　　終結性的評價是指期末考試或水平考試，以評價學生的英語綜合應用能力為主。通過評價使學生在英語學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，調整學習策略，改進學習方法，提高學習效率，促進學生綜合語言運用能力的全面發展。評價能使教師獲取反饋信息，改進教學管理，對自己的教學行為進行反思和調整，保證教學質量，不斷提高教育教學水平。
　　本文從教學性質和教學目標，教學要求及教學思路，課程設計思路及教學模式，教學評價等四個方面對比研究了《高中英語課程標準》和《大學英語課程教學要求》，從中得出中學英語教育和大學英語教育在教學性質和目標，教學要求和教學思路，在課程設計思路和教學模式中有著不同層次的要求和差異，但在最后的教學評價過程中達成高度的一致，為大學英語教學更好地銜接中學英語教學提供了系統的、科學的研究方法，使大學英語教師不斷學習，不斷調整，幫助學生從中學英語學習過渡到大學英語學習，確保學生在整個大學期間的英語語言水平穩步提高，旨在培養出合格的，社會需求的大學生。
　　參考文獻：
　�。�1］教育部高等教育司.大學英語課程教學要求.上海：上海外語教育出版社，2004-07.
　�。�2］金鶯，宋桂月.高中英語課程標準教師讀本.武漢：華中師范大學出版社，2003-09.
　�。�3］肖第郁.教育評價的新取向.教育評論，2002（5）.
　�。�4）王松美.課程標準與教學大綱對比研究：英語.長春：東北師范大學出版社，2003-06.
　�。�5］陳琳，王薔，程曉堂.全日制義務教育英語課程標準解讀.北京：北京師范大學出版社，2002。

【談大學英語教學與中學英語教學的銜接】相關文章：

談在中學英語教學中的情感培養08-18

談新課改下的英語教學06-13

談文體學理論在大學英語教學中的應用08-16

談語言意識在英語教學中的滲透08-05

談英語教學中如何滲透美育08-23

談初中英語教學中學生學習興趣的培養05-13

談初中英語教學中學生自主學習能力的培養08-11

談網絡環境下高職英語教學模式06-13

談中職涉外護理專業英語教學05-27

試談高中交際英語教學方法之我見08-02