淺談漢字要素-識、寫與教
良好的寫字識字習慣，不僅是一項重要的語文基本功，一個人文化素養的體現。俗話說：字如其人。如今越來越多的部門在招聘人才時，特別強調應聘者的應聘書必須手寫，就是要從應聘者親手寫的字，來審視一個人的一些內在品質。所以要從小讓學生養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。要教育學生從小就形成這樣一種習慣：只要提起筆來，就要端端正正地一筆一畫地寫，力求做到姿勢端正，筆劃清晰，結構合理，行款整齊，美觀大方。要做到這一點，教師在學生初步的識字教學過程中的初步引導就顯得尤為重要。教師要重視引導學生發現識字方法。在識字教學中，首先應調動積極性讓學生跟著教師觀察。俗話說：“好記性，不如爛筆頭。”的確手寫在學習過程中有著舉足輕重的地位，但一味地強調抄，卻不顧“看”“思”是不可取的。學習主動調動眼、耳、口、腦、手等，用這些器官掌握新知知識。而在運用這些器官掌握的時候，應該安排得合理，這樣的話可以取得事半功倍的效果，如，耳、眼、口、腦、等運用的不合理，反之，就是寫上很多遍也未必有用，經過教學我發現，字掌握得好，寫的好的，往往不是那些頭腦聰明的而是學習態度好，上課特別活躍的學生。從這里可以看出他們有一個共同的特點就是會觀察，會評論。如，一個新字的出現，他們能夠準確的看清字的筆畫，結構以及各部分的位置。這樣他們能夠在較短的時間內使生字在頭腦中留下深刻印象。而學生不參與，只有靠一遍又一遍地抄來強化記憶，可能只是當時記住，過了幾天就忘記了，所以識字、寫、教的過程結合一定要優化。
一、眼、手、觀察的協和并進
沒有豐富的感性基礎，是不可能自覺地去總結規律，因為認識總是從感性上升到理性，從而提高識字、寫字水平的。所以范寫重在觀察，我們要引導學生認真觀察田字格的字，因為它是學生學習和模仿的范本。田字左格右偏旁結構哪里該長該短，哪個部分該寫瘦長或是短胖等都該帶領學生仔細觀察，并且動手自己比一比，畫一畫。
再則，學會能自己區別形近字的差別。在學習過程中這一點是學生掌握好字的關鍵所在。學生錯字主要就錯在形近字、減少這種錯誤，就必須培養學生具有敏銳的觀察力。例如：“土”和“士”這兩個有字所的筆畫都一樣，區別只在于最后一豎一個長，另一個稍短，如若不引導學生仔細觀察，只由教師講，學生肯定不感興趣，印象也必定不深。教師引導學生通過仔細觀察，找出這兩個字的區別。?
另外，要求學生用心識記漢字。無論做什么事都要用心，記字、寫字。要引導學生觀察通過大腦與生活經驗、已有知識聯系起來，經過聯系記的特別牢。
像“春”下面是“日”字，有的小朋友總會把它寫成“目”字，如若我們在記字形前先引導他們想一想，春天有些什么特征(春天，陽光明媚，天氣暖和，植物開始生長)，然后引述：春天到了，太陽暖洋洋的，你們看，“春”字的下面是——(日字)，日也就是——(太陽)。這樣學生的錯誤率必然會大大減少。許多形聲字都可以用這種方法。這樣可能引導學生的積極地與生活聯系在一一起更能發揮思維的作用寫也要仔細觀察，以觀察為基礎，觀察到位提高自己的作用。積極進行規律總結也是非常重要的。 二、“口說”與“手寫”結合，重視認記協調。
口說就是表達，而表達是小學生相對薄弱的環節，表達首先要以觀察為基礎，沒有觀察得到的表象，表達就無從進行，其次，表達沒有頭腦的加工、整理，表達就不可能全面、有條理；最后，有了觀察和思維的基礎，還得看你能不能說出來。表達得不好，未必就是掌握得不好，但表達得好，則肯定掌握得好。在識字、寫字教學中，我們可以從幾個方面來訓練學生。
（一）說字的結構
記字形分好幾種，如（換部件，數筆畫，聯系生活經驗……）說時要學生按一定格式。如露、字要學生說出來。我用分部件的方法來記住著個字，上邊是雨字頭，下邊是路，那雨下來路邊的花草就有露水了，我想經過這么一講，那么我想學生就給容易記住了。再如同語文二年級下冊的《識字四》中“海、江、河”都與水有關，所以偏旁是三點水，而“冷、凍”則與冰有關，所以偏旁是兩點水。
（二）緊扣字形，講究識寫結合。
寫法不僅是指導書寫的過程，而且是鞏固識字成果的過程，一個在田字格是什么位置，每一筆，部首寫在那里，都應該注意。因此，教師指導學生當堂寫字是一個非常重要的環節。光讀不寫或課后再寫，容易形成字形“消化不良”無法提高識字教學效率。
例如，一次二年級的語文公開課上，一位青年教師這樣指導學生寫“謝”字：她先出示“謝”字，指導學生分析結構：“謝”字由幾部分組成，是什么結構？學生回答；‘謝’由三部分組成，是左中右結構。教師立刻在旁邊板書獨體字“身”，然后讓學生比較：你發現了什么？學生回答：‘謝’字中間的‘身’字變瘦了，下面的一撇不出頭。教師一邊范寫一邊笑著說：是啊，‘身’怕碰到‘寸’的肩膀，所以一撇不出頭，把地方讓給身旁的‘寸’，這叫“相互避讓。如果你是‘寸’，你會對‘身’說些什么呢？學生笑著說：我會說‘謝謝你讓個地方給我！’”教師趁熱打鐵的說：“同學們記住‘謝’的寫法了嗎？那就快寫一寫吧！”學生在作業本上認認真真的寫下個‘謝’字。一堂課快要結束時，教師讓同學在作業本上默寫謝字，正確率高達98.6%。這位教師的教學遵循了學生識記漢字的規律，學生學得快、記得牢。
識、寫、教、這幾方面相互聯系、相互制約、相互滲透、綜合作用，指導學生通過說、寫、思的過程認字寫字才能取得最佳效果。此外要指導學生作學習的有心人，在生活中養成廣泛搜集、吸收信息的習慣，能利用報刊、雜志、書籍、電視、廣播、電腦網絡等手段來搜集信息，把點點滴滴的發現積累起來，逐步養成獨立識字的能力，進而養成主動識字的習慣，在校內，在家里，在社區……只要見到漢字，就有識字的欲望，自覺地識記。
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