給孩子打上學校藝術教育的烙印

給孩子打上學校藝術教育的烙印

         樂譜是記載音樂的符號，是學習音樂的基本工具。在中小學音樂教育中，樂譜也是學習音樂的基本工具之一，鑒賞音樂、歌唱等都需要運用樂譜加以記錄和表達。因此，識譜教學是課堂教學的重要內容之一。教會學生識譜，不僅可以使他們的音樂興趣得以持續發展，而且為其進一步感受和學習音樂打下堅實基礎。
         然而，在音樂教學中，教師們發現學生普遍存在不喜歡唱譜、怕唱譜的問題。盡管學生從小學到中學上了9年的音樂課，但是大部分的學生仍不會識譜。對我校初一的其中200名學生進行問卷調查，結果如下：
        視唱問卷調查表
        學過識譜嗎？ A沒有 B學過  
         35% 65%  
        喜歡唱譜嗎 A喜歡 B不喜歡 C無所謂 
         5% 60% 35% 
        在哪里學的視唱？ A學校 B器樂老師 C聲樂老師 D自己學習
         25% 37% 16% 19%
        唱譜時能做到哪些？ A一點都不會 B認識唱名，但唱不準； C能唱準，節奏不準 D會視唱
         6% 67% 25% 2%
         可見，學生在進入初中之前，并沒有打好識譜基礎，學生識譜能力距離新課標要求相差甚遠。我們認為培養學生的綜合素質必須堅持規范的要求與興趣結合，既要尊重學生的興趣特點，也要通過教學安排的規范要求確保學生持續堅持訓練。
         為此李涵校長提出了“1+1”學生綜合素質培養模式，這一設想是這樣的：通過限制性的選修課程，確保學生完整經歷某種個性特長的訓練，從而具有明顯的個性特長；通過廣泛自由的選修課程提高學生的綜合素質。這里第一個“1”是指一項全年級同學都應掌握的技能，后面的“1”是要求學生每人具有一項適合自己的獨特的技能。
         如何使學生領會到識譜學習的趣味，如何讓識譜教學真正走進學生心中，如何更有效的在四十分鐘的音樂課堂教學環節中按照課程標準的要求落實滲透識譜教學呢？為此，我們音樂教研組的老師們經過分析、研討，拿出了一套實施方案，在這里與各位老師分享。
        一、遵循興趣建立理論基礎
         1.從唱音階入手。通過看音階圖片，讓學生更直觀地認識感受音的高低，從而識記唱名與音名。我們采用音樂教育家約翰·柯爾文發明的柯爾文手勢來幫助學生建立音高概念。“手勢”是教師和學生之間進行音高、音準的調整、交流的一種身體語言形式。另外，我們還通過語言進行形象的比喻：全音像兩個人中間隔一個人，半音是兩個人肩并肩距離很近。讓學生感受到全音、半音的距離，再反復的模唱、對比，初步建立起了全音、半音的概念。這樣形象的學習方法，降低了學生唱好音階的難度，為學生更好的識譜奠定了良好的基礎。
         2.認識音符的各種時值。首先認識音符。常見的音符有:全音符、二分音符、四分音符、八分音符。先讓學生認識簡譜當中音符是怎樣標記的。然后指導學生準確唱出音符：結合擊拍圖示邊唱邊擊拍，讓學生能夠看著譜子把音符準確地唱出來。最后要準確唱出各種節奏型。學生根據老師標注的擊拍圖示進行演唱。對學生不易掌握的節奏，老師用“象聲詞”讀出、拍出。最后將常用的節奏型組合在一起讓學生綜合練習，要求學生標注擊拍圖示，這樣學生對節奏掌握得就非常好了。
         3.對調號、速度、常用記號的了解及五線譜記法的初步認識。
        二、跟隨快樂在實踐中鞏固
         1.在演唱活動中學習識譜
        （1）選擇學生喜愛、熟悉的歌曲
         a、注重趣味性。俄國著名教育學家烏申斯基說：“沒有興趣，被迫進行學習會扼殺學生掌握知識的意愿�！蔽覀儠�選擇一些學生們喜歡的樂曲及流行歌曲，如：《夜鶯》、《愛》、《大中國》、《愛的華爾茲》，把枯燥的視唱練習變得更加生動有趣。
         b、考慮熟悉程度。我們嘗試在熟悉的歌曲教學中采用逆向的教學方式——“先唱歌后學譜”。例如：人音版第14冊教材第一首歌曲《歌唱祖國》。由于學生對歌曲很熟，我們直接從歌詞入手先唱歌詞，唱準確之后再唱譜。通過這種方法，學生在視唱時，節奏、音準把握得比較到位，識譜知識幾乎一點就通，結合譜例學生很快就能進行歌譜視唱。
         要喜歡唱才能進一步激發學生的學習熱情，利用學生“閉著眼睛都能唱”的歌曲進行識譜教學，讓學生深切體會“識譜是學習音樂的工具”。我們選取了很多經典的旋律：《歌唱祖國》《化蝶》《快樂的啰嗦》《四季歌》等，學生學得興趣盎然，課堂教學效果自然也就非常好。        （2）從教材中選擇歌曲及樂曲 
            學生具備了一定的識譜基礎后，為了提高學生的視唱能力，我們選擇教材上的歌曲及樂曲進行視唱，因為大部分的譜例對學生來說是陌生的，通過視唱教材上歌曲曲譜，學生能夠自己識譜學會一首新的歌曲，從中體會到識譜的樂趣。并且通過“先識譜后唱歌曲”的方法，學生能夠把歌曲唱的更準確。 
        2.在演奏活動中學習識譜
         初中學生處在變聲期,變聲期的學生不同程度地存在聲音沙啞、發聲困難、跑調甚至有怪音等問題,出于害羞、怕被同學取笑等心理,他們不敢當眾唱歌。于是我們還通過樂器的演奏來進行識譜輔助教學。學習器樂演奏的過程，同時也是識譜的過程。例如口風琴，以其具有的形式美，豐富了教學內容，提高了學生們學習音樂的興趣和自我表現的欲望。 
         利用器樂吹奏學生喜歡、熟悉的歌曲，激發學生對音樂的興趣。從心理學上說，演奏器樂符合學生的年齡特點。他們希望在器樂演奏中實現自我，表現自我，引起同學、老師對自己的注意與贊揚。演奏器樂，還可以提高學生的各種音樂能力，提高學生的識譜能力。 
         在以上的兩階段學習中我們還運用多媒體輔助識譜教學。人類生理學測試表明，在人類學習活動過程中，掌握知識的過程中，視覺占83％，聽覺占11％，嗅覺占3.5%，觸覺占1.5%，味覺占1％。這就說明，視覺和聽覺在學生的學習中起到的作用最大。運用多媒體進行教學恰恰充分調動了學生的視聽能力，豐富了他們的視聽感受，從而使學生參與課堂教學活動多了，學習興趣提高了，增強了學習效果。將多媒體課件運用到識譜教學中，對于突破教學重點，分散教學難點起到了很好的作用，從而大幅度提高了教學質量。
        通過一系列的集中學習，學生已初步掌握識譜，之后，再把這種學習始終貫徹到每節音樂課上，創造機會讓學生練習視唱。這樣，通過兩年的初中音樂課，學生們都能自信的進行視唱。我們又對學習結果進行了問卷查：
學習結果問卷調查表
        學過識譜后你能做到哪些？ A獨立的進行識譜 B在老師的指導下能進行識譜 C很困難，不能識譜
         65% 26% 9%
        你覺得學會識譜難嗎？ A不難，很簡單 B有點難度，但是很快可以學會 C很難
         15% 70% 15%
        你體會到識譜的樂趣了嗎？ A體會到了 B沒有 
         82% 18% 
         65%的學生已經初步掌握識譜能力，能獨立的進行視唱。喜歡唱歌的學生告訴我：“學會了識譜，自己喜歡的歌曲我基本都能看著譜子唱出來，真的很有成就感。”一些學習器樂的學生識譜能力大大提高，他們說：“再也不害怕老師給我們布置新作業，我們還能演奏自己喜歡的流行歌曲呢�！睂W有所成的快樂激勵著他們快樂前行。
         總之，經過兩年的識譜學習，學生的識譜能力得到了一定提高。他們在快樂的學習中感受著快樂，在真實的實踐中感受著美妙，他們的身上打下了我們學校藝術教育的烙印。當然，音樂教學中還有很多難題需要我們克服，我們還要繼續探索，引導學生主動走入音樂去尋找，去創造，去挖掘，把快樂和成功進行到底！

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