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淺析在初中生物課堂教學中“導學”的應用
【論文關鍵詞】 生物教學 應用 導學 自主學習
【論文摘要】學生的自主學習能力的培養與教師的“導學”是分不開的。本文主要闡述了每一個教學環節中教師如何“導學”力求培養學生自主學習能力的一些做法，提供參考。
【作者簡介】本人本科學歷，中教一級，任教生物學科多年，熱愛教育事業，教學中鉆研教材，積極努力轉變教學觀念，大膽嘗試教學改革，為教育事業努力工作著。
生物學課程標準中指出，要培養學生觀察能力、實驗能力和思維能力的同時，培養學生不斷獲取生物學知識的會學能力和靈活運用生物學知識的應用能力。其中“會學”能力的培養尤為重要。那么，如何在生物學教學中培養學生的會學能力呢？這與課堂教學中的教師的“導學”是分不開的。下面淺談在初中生物課堂教學中“導學”的應用。其基本應用過程是：“明確目標”導學→“自主學習”導學→“展示交流”導學→“達標提升”導學。：
一、“明確目標”導學
明確目標。這是課堂教學的首要環節。教師明確目標去教學、學生明確目標去學習，這樣，整個教學過程有了明確的方向和內容，否則教學就會帶有隨意性和盲目性。明確教學目標必須注意以下幾點：
1、目標的確定要有層次性。這里講的目標的層次性，并非一定要在目標中寫明好、中、差生所要掌握的目標，而是在教學過程中，教師根據學生的學習反饋信息去確定學生所要掌握的目標層次，必要時，教師要在實施過程中對原目標進行補充和完善。
2、目標的制定必須遵循循序漸進的原則。教師要按照課本的知識體系和遵循學生的認知規律，由淺入深、由易到難、由簡到繁來設計教學目標。
3、目標的制定必須體現能力的培養和覺悟的提高。注重培養學生的學習能力、觀察能力和動手的能力；注重提高學生的環保意識和健康衛生意識。
4、例如，視覺的形成教學中目標確定為：① 說出眼球的結構及各主要組成部分的功能 ② 說出近視的成因及預防的方法 ③ 觀察瞳孔大小變化的情況并做出解釋 ④ 認同視覺衛生，關愛和幫助有視覺障礙的人群。
二、“自主學習”導學
1、為學生自主學習創設情境。為學生提供模型、掛圖、標本、實物，提供線索，引起學生自主學習的興趣，增強達標信心。
2、 精心設計目標達成思考題。思考題是達標的主要手段。教師根據教學目標精心設計的思考題，必須典型具有代表性，便于學生掌握目標。① 眼球的各部分結構中，相當于照相機鏡頭的是 ，相當于照相機的光圈的是 ，相當于照相機暗箱壁的是 ，相當于照相機膠卷的是 。② 照相機成像的原理是 。③ 晶狀體凸度 ，甚至眼球的前后徑 ，遠處物體反射來的光線就落在視網膜的 方，這種眼睛看不清 處物體，叫 眼。應帶 透鏡糾正。
3、指導學生自主學習。教師指導學生根據教學目標和目標達成思考題閱讀教材，觀察有關的生物標本模型和掛圖。通過自主學習實現識記及理解基礎基本達成目標。教師的“導”主要表現在：（1） 明確學習的內容、要求，掌握觀察的生物標本、模型和掛圖，所使用的方法。（2） 交代自主的方法。如獨立圍繞思考題看書、尋找解疑途徑；觀察小實驗；邊看書，邊討論，邊解決疑難等等。
4、這是在教師的指導下，學生初步達標的過程，是整個課堂教學過程中培養學生能力的重要階段。教師的“導”主要表現在：（1）教師通過巡視，個別問題個別輔導，同時收集帶有傾向性的問題，為“展示中點撥“做準備；（2）在學生自學的過程中，教師要注意學生學習品質和習慣的培養，特別是對差生要傾注更多的關注和指導。
三、“展示交流”導學
學生自主學習結束后，進入“展示”階段，教師的主導作用表現在：（1） 讓學生講，學生講對了，教師給予肯定；學生講得不對、不完整或深度不夠，教師給予更正、補充、。注意保護學生發表意見和看法的積極性。（2） 教師只講學生不會的地方。（3） 在講的過程中，教師不能就題講題，只找出答案，而要引導學生去尋找內在的規律，真正讓學生知其所以然。
四、“達標提升”導學
經過學生自主學習，教師精講點撥后，學生獲得了比較系統的知識，但尚未形成技能，教師及時運用預先設計好的達標練習題，從知識的不同層次、不同側面讓學生練習，針對檢測中存在的問題進一步采取補救措施，求得全面的達標。設計達標訓練題應注意以下幾點：訓練題要具有層次性，滿足不同層次學生的需要；注重知識點的遷移運用。 教師的主導作用主要體現在：訓練結束后學生互相檢，互相評價中共同存在的問題點撥收集信息進行總結。
本人在生物課堂教學中合理地應用“導學”取得了較好的效果，不僅激發了學生學習生物學科的興趣，而且提高了自主學習的能力，為學生今后的學習，步入社會良好的奠定基礎。以上淺談生物課堂教學“導學”的應用有很多缺點和不足，希望大家多多指教
參考文獻：杜郎口教學模式光盤
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