試論中專學校物理分層次教學

試論中專學校物理分層次教學

    論文關鍵詞：中專學校 物理課 分層次教學

    論文摘要:本文就中專學校物理課分層次教學的必要性、原則及實施方法進行了探討,并指出了分層次教學需注意的幾個問題。
　　一、中專物理課分層次教學的必要性
　　1、分層次教學是全面提高學生素質(zhì)的需要
　　中專物理課分層次教學符合“教育過程最優(yōu)化”教學理論。蘇聯(lián)教育家巴班斯基在《教育最優(yōu)化的方法體系》中提出,針對不同程度的學生,有條件地區(qū)分組,按最優(yōu)化標準設計相應的教學任務,其實質(zhì)就是分層次教學。分層次教學是根據(jù)學生的個體差異,將其劃分為不同的層次,針對每個層次的特點,因材施教并借以實現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標的一種教學方式。這種教學安排根據(jù)每個學生的實際,制定不同層次的教學目標,采用有針對性的教學方法,讓各類學生都有所得,從而全面提高學生的素質(zhì)。
　　2、分層次教學是中專物理教學改革的需要
　　現(xiàn)代教育學與心理學的研究結(jié)果表明,教學是教師與學生以課堂為主渠道的交往過程,是教師的教與學生的學的統(tǒng)一活動。教學是教與學的統(tǒng)一,教學既是科學,又是藝術。具體地說有兩點:第一,教師的教應適應學生的學。教師要以教的差異性主動適應學生學的差異性;學生之間的差別可以表現(xiàn)為層次上的差異,教也應該分層次。第二,學生之間的差異一方面對教學帶來困難,另一方面也是一種可供開發(fā)利用的資源。學生的主體性不僅表現(xiàn)為他是學的主體,而且在某種程度上他還可以成為教的主體。分層次教學的策略就是面向全體學生和學生的每個方面,承認差異、適應差異、利用差異,因材施教,促進學生的全面發(fā)展。因此,在中專物理教學中,只有進行全方位、多層面的分層次教學,面向全體學生,因材施教,才能達到大面積提高教學質(zhì)量的目的。
　　二、中專物理課分層次教學的原則
　　1、全方位研究學生個性差異的原則
　　由于受到家庭因素及社會環(huán)境的影響,每個人的生存、發(fā)展都存在差異,也即心理學家所說的個性差異。對于中專學生而言,他們的發(fā)展雖然經(jīng)歷著共同的發(fā)展階段,但發(fā)展的速度、水平以及發(fā)展的優(yōu)勢卻是千差萬別的。實施分層次教學,教師需細心觀察、深入了解,對學生的個性差異進行全方位的研究觀察,制定與之相適應的教學方法及輔助手段。
　　2、因材施教的教學原則
　　因材施教原則的實施必須以學生自愿為前提,對不同層次學生提出不同的教學目標,而目標的確定要符合相應層次學生的實際水平,力爭每個層次的學生經(jīng)過努力都能達到。
　　3、可接受原則。
　　可接受原則要求教學的安排要符合學生的實際學習的可接受性,使他們在智力上、體力上、精神上都不會感到負擔過重,學習任務的安排要符合學生的接受能力。因此分層次教學就是要把握各種層次學生的不同學習的自信心,消除他們對學習的恐懼感,努力去達到教學目標。
　　4、夠用、必須的原則
　　分層次教學需要以夠用、必須為原則,結(jié)合各專業(yè)及學生的特點,使每個學生的物理知識都有所擴展,滿足今后的不同需要。
　　三、中專物理分層次教學的實施
　　1、學生層次劃分
　　在教學中我們可根據(jù)學生的成績、課堂反應、學習興趣等來確定學生的層次,一般分為三個層次——A層:基礎扎實,接受能力強,學習自覺,方法正確,成績優(yōu)秀;B層:基礎知識一般,學習比較自覺,有一定的上進心,成績中等;C層:基礎知識較差,接受能力較差,學習積極性不高,成績欠佳。為了不給學生增加心理負擔,這三個層次的學生只是教師心里掌握,不對學生進行公布,而且教師可根據(jù)學生每學期的學習能力和需要的變化,對學生進行調(diào)整。
　　2、教學目標分層次
　　教學目標是實施教學和評價學習的依據(jù)。教師應在精心鉆研教學大綱、教材和仔細了解學生的基礎上,為不同層次的學生制訂力所能及的教學目標。具體為——A層:應以教學大綱為基礎,注重拓寬學生的知識面,培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)造能力及創(chuàng)新能力等。B層:應立足于基礎知識與基本技能的掌握,了解物理學科的技能、技巧。C 層:應把大綱中規(guī)定的最低要求定為目標,以傳授基本知識和技能為主。
　　3、課堂教學分層次
　　課堂教學分層次主要體現(xiàn)在課堂提問、課堂練習、指導方法等環(huán)節(jié)。課堂提問能及時反饋學生對知識的掌握程度,又能啟發(fā)學生積極思維,還能通過富有吸引力的提問活躍課堂氣氛,調(diào)動學生的積極性。課堂提問應做到分層次提問,讓不同層次的學生都有回答問題的機會,從而提高學生參與活動的角色意識,有效地培養(yǎng)他們的思維能力,達到個體發(fā)展,整體優(yōu)化。對A層次學生,要進行深化、拓寬,設計一些較難或較深的問題。對B層次學生,提一些經(jīng)過思考即能回答,通過比較就能判斷的問題。對C層次學生,所提的問題要從基礎出發(fā),盡可能淺顯。課堂練習能對學生的學習起到鞏固發(fā)展,深化知識的作用。課堂練習時,教師要精選內(nèi)容,設置分層練習題,考慮指導時間,題目應具有彈性、可攀性,讓學生不跳得不到,跳一跳抓得到。課堂教學過程中,教師應依據(jù)不同層次學生的實際情況,進行相應的學習方法指導。對A層次學生,應著重于提高物理能力,引導學生用較強的物理思想去分析、研究和解決實際問題;對B層次學生,應重視培養(yǎng)學生的學習方法和習慣;對C層次學生,應從心理調(diào)節(jié)入手,消除自卑心理,循序誘導,幫助學生克服物理學習的畏難情緒。
　　4、課后作業(yè)分層次
　　課后作業(yè)布置的宗旨是使學習困難生吃得了,使學習優(yōu)等生吃得飽。課后作業(yè)的布置應考慮各層次學生的實際情況,分為三類題目:一是A組題,主要由思考題組成,要經(jīng)過反復思考才能做出來,目的是培養(yǎng)綜合運用知識的能力,A層次的學生做此類題;二是B組題,有一定深度,B層次的學生必做;三是C組題,主要由課本基本練習題組成,目的是檢測學生對課本知識的掌握程度,作為C層次學生的必做題。
　　5、測評分層次
　　由于對不同層次的學生有不同的目標要求。因此,在測評學習成績時,不能用統(tǒng)一的標準去進行測評,應按照A、B、C三個層次,分別定制測評標準。比如在考試命題時,應改變傳統(tǒng)全班學生做統(tǒng)一題目的做法,可將考試內(nèi)容分為基礎題和層次題兩部分。基礎題為各層次學生必考題,層次題是在同一大題里安排三個分數(shù)相同但難易不同的層次題目各層次學生選做相應的題目,對各層學生是否達到目標做出及時評價,不以分數(shù)高低論英雄,而要以目標是否達到論成敗。
　　6、教學評價分層次
　　評價是極其有效的教學手段,分層次評價是針對各層次學生的學習水平做出實事求是的評價,目的是讓學生樹立學習物理的自信心。所以,在教學過程中,對能力較低的學生,多采用表揚性的評價,尋找閃光點,及時發(fā)現(xiàn)、肯定他們的點滴進步,幫助他們樹立學習信心。對能力較高的學生則可以采用帶有激勵性質(zhì)的評價,既揭示不足又指明努力的方向,鼓勵他們積極向上,更加嚴謹、謙虛,不斷超越自己。
　　四、中專物理分層次教學需注意的問題
　　1、分層次教學對教師的要求
　　教學過程中要同時照顧到不同層次的學生,使教師在工作中感到時間緊張、任務繁重。這對教師提出了新的要求,教師要精心地設計課堂教學活動,針對不同層次的學生選擇恰當?shù)姆椒ê褪侄?了解學生的實際需求,關心他們的進步。同時,教師要結(jié)合專業(yè)崗位的需要和培養(yǎng)規(guī)格,重新審視物理教學內(nèi)容,把握知識的廣度和難度,讓學生學到知識,增長能力,提高素質(zhì)。
　　2、以動態(tài)的觀點實施分層次教學
　　分層要以學生知識基礎和認知水平為依據(jù),不是人格的分層,切忌以靜止的觀點看學生,既要看到差異,也要同時看到每個學生都有發(fā)展的潛能。要以發(fā)展的觀點看學生,有效地調(diào)動學生學習的積極性和主動性。
　　3、優(yōu)化師生關系,創(chuàng)設良好的教學環(huán)境
　　教師要努力營造一個融洽和諧的學習環(huán)境、民主的教風與學風。教師只有真正了解學生的心理、尊重學生的個性,在學生中樹立自己的威望,才能使分層次教學得以有效地施行。
　　4、注意保護學生的自尊
　　保護和提高學生的學習自信心是提高教學質(zhì)量的關鍵。這就要求教師在分層次教學過程中要格外注意保護學生的自尊,不要譏諷、挖苦學生,要給予他們更多的肯定和鼓勵。
　　總之,實施分層次教學有利于所有學生的提高,尤其對C層學生的發(fā)展作用更大。分層次教學使學生深受其益,從某種程度上實現(xiàn)了因材施教,增強了教學工作的針對性,使學生各取所需,學有所得。當然,在實施過程中難免會出現(xiàn)一些困難和弊端,如分層次教學給教師增加了大量的工作量,如果處理不好,還會使學生產(chǎn)生驕傲或自卑等不良心理反應等等。
　　參考文獻：
　　[1] 閻金鐸 物理教學論[M].北京:北京人民教育出版社,2000.
　　[2] 潘冬花 分層次教學的理論與實踐淺探[J].教學與管理,2005,(2)。

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