論述社會轉(zhuǎn)型期高校教師的人格研究
論文關(guān)鍵詞：高校教師人格魅力 情感
論文摘要：教師高尚的人格魅力會對學生產(chǎn)生積極的人生影響，成為他們學習的楷模和標桿，因此高校教師的人格塑造是一項事關(guān)高校教學水平和質(zhì)量的重要因素。文章對高校教師的人格作用和在轉(zhuǎn)型期存在的不足做了分析，并對完善高校教師的人格魅力提出了幾點建議。
傳統(tǒng)上，界定高校教師的優(yōu)劣，多從學歷、學術(shù)成果、教學水平等層面來看，忽視了對教師內(nèi)在品質(zhì)的考察。作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要力量，高校教師素質(zhì)對于人才的培養(yǎng)具有最直接的影響，而人格起決定作用。了解教師的人格特征，能更好地對教師的、思維、道德品質(zhì)等做出合理的評價，更有效地提升教師素養(yǎng)，從而散發(fā)高校教師的人格魅力，積極影響高校的�；诖�，在社會轉(zhuǎn)型期充分發(fā)揮高校教師的人格影響作用，為大學生樹立正確的人生榜樣，引導他們沿著正確的方向發(fā)展具有重要的時代意義。
1 高校教師高尚人格的作用
高校教育不僅是知識的教育，更是大學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)過程，高校教師的人格對于大學生人格的塑造和培養(yǎng)會產(chǎn)生深遠的影響。被教育者接受教育的過程中，首先接觸到的是教育者本人，即實施教育工作的人，教育者自身的形象和人格魅力對被教育者的感染程度直接影響教育教學活動開展的效果。特別是高校中從事思想教育工作的輔導員，他們與學生有著最直接的聯(lián)系，肩負著高校學生思想政治工作的重任，承擔著幫助大學生樹立人生目標和職業(yè)規(guī)劃的責任，因此他們的人格將會為學生樹立一個標桿，成為學生學習和模仿的對象。
教育工作要真正解決學生思想和道德品質(zhì)上的問題，僅依靠教說和權(quán)力是遠不夠的，最重要的是能夠通過人格的力量去感化學生，讓他們認可這種教育和感化，繼而內(nèi)化為自身的優(yōu)秀品質(zhì)。
高尚的人格蘊含著高山仰止的力量，是一種向心力和凝聚力，它比理論知識的教授和真理的宣傳更具有感召力和說服力。一定程度上，學生對知識的學習興趣和相信程度依賴于宣傳知識和真理的人的人格力量，教師高尚的人格魅力會感染、引導和啟發(fā)學生人格的塑造。具有高尚人格魅力的高校教師對學生產(chǎn)生積極的影響，對教學成果和學生工作起到積極的促進與推動作用；反之，會阻礙學生完美人格的培養(yǎng)。
2 社會轉(zhuǎn)型期高校教師人格存在的不足
2.1 理想信念不明確，缺乏完善人格的內(nèi)在動力
社會轉(zhuǎn)型期下，多元文化和思想沖擊著人們的擇業(yè)觀。很多人看中了高校寬松的工作、優(yōu)越的工作條件和待遇，卻很少考慮自身的素質(zhì)和人格特征是否符合教師的崗位，僅僅把教學工作看成謀生的手段。長此以往，工作中缺乏奮斗的激情，對崗位懈怠，缺乏盡職盡責的工作精神，對學生的態(tài)度和教學質(zhì)量不能保證。一些教師由于欠缺社會實踐經(jīng)驗，外觀視野極度受限，在處理一些問題的時候容易犯形式主義和本本主義的錯誤，走極端，甚至不考慮后果；還有一些教師對自身人生理想和目標定位不準確，造成現(xiàn)實和理想的巨大反差，從而心理失衡、不思進取，對完美人格的塑造產(chǎn)生消極影響。
2.2 角色的沖突使得教師協(xié)調(diào)不當
教師是做學生思想工作的，其職責要求其不能把日常角色帶入到教學工作中，不能因為個人的喜怒哀樂而影響教學效果。但事實上，教師也是社會人，具有多重社會角色，既是教師、領(lǐng)導，又是學生、下屬，并擔當不同的家庭角色等，這些關(guān)系的融洽協(xié)調(diào)使得他們具有很大的心理壓力，當協(xié)調(diào)產(chǎn)生矛盾時，其情緒的不穩(wěn)定無形中會帶入到教學活動中，影響對學生的態(tài)度，也對學生產(chǎn)生最直接的影響。
3 塑造完美的高校教師人格
人格具有相對的穩(wěn)定性和很強的可塑性。高校教師特別是從事思想政治教育和學生管理工作的老師，在社會轉(zhuǎn)型期，其完美人格的塑造對于大學生有重要的鼓舞作用，對于教學效果和學生人格的塑造有重要的價值。因此應(yīng)對新形勢下發(fā)展的需要，我們應(yīng)當加強對高校教師的人格塑造。
3.1加強理論修養(yǎng)，強化各項能力
人格修養(yǎng)要從點滴做起，作為高校教師，首先就是要不斷的充實自我，加強理論修養(yǎng)。智慧是人格的基本要素，學習知識、加強修養(yǎng)本身就是人格提升的一個過程，豐富的知識可以使人更加自信、堅定和理智。高校教師，特別是從事學生思想政治教育工作和學生管理工作的教師，要用科學的理論武裝自己的思想，在實踐中運用正確的理論、立場去看待問題，分析問題；廣泛的涉獵各類知識，把握學生的學習、生活問題和思想動態(tài)，不斷的提高分析問題解決問題的能力。
3.2 恰當運用感情，增強親和力
人格組織的核心是情感，高校教師作為教學與管理的組織者和實施者，其情感對于學生有直接的影響，工作中教師要講究情感，尊重學生、理解學生、關(guān)心學生。強調(diào)工作的方式方法要科學，尊重學生的人格和尊嚴，與學生平等相待，關(guān)注他們的開放性、自主性和務(wù)實性的人格發(fā)展，有助于引導學生建立正確的人生觀和價值觀。此外還要懷有坦蕩的胸懷，以自己的坦誠和熱情給予學生心靈上的關(guān)懷，實現(xiàn)人生價值的升華。
3.3 以身作則，以人格魅力為教育加分
我國傳統(tǒng)的思想家和教育家都強調(diào)以身作則的重要性。云：政者，正也；子帥以正，疏也不正；其身正，有令則行；其身不正，雖令而不行。孟子亦有云：教者必以正。高校教師最有魅力的人格特征就是以身作則、嚴于律己，這也是最能打動人、感化人的人格特征。高校教師要在教學和管理工作中時時不忘自己肩負的責任，力求在各方面為學生作出一個表率。這就要求教師不僅要具有淵博的知識，還應(yīng)具有高尚的道德品質(zhì)、無私奉獻的浩然正氣、客觀公正的評價標準。
高校教師的人格魅力塑造是一個沒有止境、不斷追求的過程，只有注重平時的不斷積累和點滴進步，才能實現(xiàn)質(zhì)的飛躍，塑造出人類靈魂工程師的完美人格，散發(fā)高尚的人格魅力。
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