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論述有效設(shè)計導(dǎo)入內(nèi)容 提高英語閱讀課效率
論文關(guān)鍵詞：導(dǎo)入 閱讀教學(xué) 背景知識 篇章結(jié)構(gòu)
論文摘要：英語閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分。目前，我國的英語閱讀教學(xué)多采用整體閱讀教學(xué)法，即閱讀教學(xué)的開展包括“讀前活動”（before－reading）、“閱讀活動”（while－reading）和“讀后活動”（after－reading）。“讀前活動”為閱讀的導(dǎo)入階段。作者認(rèn)為閱讀課導(dǎo)入內(nèi)容應(yīng)包括語言知識、背景知識和語篇篇章結(jié)構(gòu)三個方面。有效地設(shè)計閱讀課導(dǎo)入內(nèi)容，可以提高英語閱讀課效率。
英語閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分。有效的英語閱讀教學(xué)是學(xué)生積累語言知識、鍛煉語言技能和培養(yǎng)跨文化意識的重要途徑。我國歷來各階段英語教學(xué)都非常重視英語閱讀教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力。上海二期課改英語學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)也要求高中階段應(yīng)當(dāng)側(cè)重閱讀能力的培養(yǎng)，兼顧聽、說和寫的能力的提高。但是，如何提高英語閱讀課效率卻是一個需要不斷探索的課題。筆者認(rèn)為有效地設(shè)計英語閱讀課導(dǎo)入內(nèi)容可以作為提高英語閱讀課效率的一種嘗試。
一 英語閱讀課導(dǎo)入的重要性
英語教學(xué)中的導(dǎo)入猶如歌劇的序曲。歌劇序曲必須起著暗示劇情和引導(dǎo)聽眾進入戲劇的作用，精彩的序曲決定了歌劇的成功。導(dǎo)入要求教師能迅速地讓學(xué)生了解教師的教學(xué)意圖，進入新的教學(xué)情境，激發(fā)并加深學(xué)生聽課的興趣和求知欲望。一堂課要獲得成功，必須從導(dǎo)入開始。目前，我國的英語閱讀教學(xué)多采用整體閱讀教學(xué)法，即閱讀教學(xué)的開展包括“讀前活動”（before－reading）、“閱讀活動”（while－reading）和“讀后活動”（after－reading）。“讀前活動”為閱讀的導(dǎo)入階段。英語閱讀課的導(dǎo)入階段也是同樣道理，學(xué)生在閱讀文章之前，教師要通過導(dǎo)入，運用各種活動激活學(xué)生的背景知識，激發(fā)學(xué)生的閱讀動機，從而在閱讀時獲得最大的信息量。大量的研究表明，閱讀者的背景知識會影響他的閱讀理解能力，激活閱讀者的背景知識會大大提高閱讀理解與閱讀技巧。
二 對閱讀課導(dǎo)入內(nèi)容的思考
隨著技術(shù)的推廣，越來越多的教師能夠嫻熟地使用多媒體教學(xué)技術(shù)制作課件，尤其是在教學(xué)的導(dǎo)入階段，激發(fā)學(xué)生的愉快情感、興趣和求知欲。不僅導(dǎo)入的形式絢爛多彩，導(dǎo)入的方法也多得不計奇數(shù)，如趣味性表現(xiàn)法、提問法、介紹背景法、卡通導(dǎo)入法等。上導(dǎo)入課的課堂也往往是場面最熱鬧的，被視為是最能展現(xiàn)師生語言技能的場合，也常常被教師用來做教學(xué)公開課或展示課。
但是，在熱鬧的背后，導(dǎo)入的內(nèi)容是否真正激發(fā)了學(xué)生的閱讀動機，是否激活并提供了學(xué)生必要的閱讀背景知識，是否為進一步閱讀解決了理解上的語言障礙？要有效地設(shè)計導(dǎo)入內(nèi)容，提高英語閱讀課的效率，就必須認(rèn)真思考研究這些問題。
Neil J. Anderson把導(dǎo)入階段的“背景知識”定義為“讀者為理解文本內(nèi)容而調(diào)動起來的所有相關(guān)經(jīng)歷：生活經(jīng)歷、教育經(jīng)歷以及相關(guān)知識：文章的組織結(jié)構(gòu)、母語應(yīng)用知識、第二語言的應(yīng)用知識及文化背景和文化知識。”為了實現(xiàn)通過導(dǎo)入幫助學(xué)生正確理解文章內(nèi)容、提高閱讀理解能力這一目標(biāo)，我認(rèn)為閱讀課導(dǎo)入內(nèi)容應(yīng)該包括語言知識、背景知識和語篇篇章結(jié)構(gòu)三個方面。
1．語言知識的導(dǎo)入
在外語閱讀中，語言能力和閱讀理解之間的重要關(guān)系不言而喻。如Williams（1986）認(rèn)為，語言能力是閱讀能力的重要組成部分，Alderson（1984）認(rèn)為，成功運用閱讀技巧和方法必須具有最低限度的語言能力。所以，語言知識是閱讀課導(dǎo)入階段的必備內(nèi)容。在設(shè)計導(dǎo)入內(nèi)容時，教師需根據(jù)學(xué)生的英語水平，預(yù)測學(xué)生在閱讀文章時可能會對其理解造成障礙的詞匯或表達，進而在導(dǎo)入時幫助學(xué)生掃清障礙。當(dāng)然，導(dǎo)入階段的語言知識并不是解釋所有的生詞，而僅僅是針對可能會影響閱讀理解的詞匯。以上海新世紀(jì)版英語教材為例，高一年級第二學(xué)期Unit 6“Stunts in Movies”這篇文章在導(dǎo)入時至少要向?qū)W生解釋stunt（“特技”）和martial arts（“武術(shù)”）這兩個單詞的意思，否則學(xué)生可能無法了解這篇文章的大意。同時也要注意，導(dǎo)入階段的語言知識不需要過分拓展詞匯。比如高一年級第一學(xué)期Unit 1“People from All Walks of Life”這篇文章講述了教師、外科醫(yī)生、秘書和模特四種職業(yè)，設(shè)計導(dǎo)入時如要拓展有關(guān)職業(yè)的詞匯，只需常見的職業(yè)詞匯即可。
2．背景知識的導(dǎo)入
文章的意義不僅存在于文字表面上，讀者的背景知識也會影響對文章的理解。這里的“背景知識”包括讀者的生活經(jīng)歷、文化背景知識和文章背景內(nèi)容。在設(shè)計導(dǎo)入內(nèi)容時，教師要根據(jù)文章內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)剡\用各種教學(xué)活動來激活學(xué)生為了讀懂文章所需要的背景知識。比如上海新世紀(jì)版教材高一年級第一學(xué)期Unit 4“Holidays and Festivals in the United Kingdom”這篇課文介紹了復(fù)活節(jié)和圣誕節(jié)。學(xué)生們對圣誕節(jié)相對更熟悉一些，但是對復(fù)活節(jié)可能就知之甚少。在閱讀這篇文章之前，教師就有必要先介紹有關(guān)復(fù)活節(jié)的信息，如復(fù)活節(jié)起源、復(fù)活節(jié)習(xí)俗等，也可以設(shè)計一些參與活動，讓學(xué)生有一定的親身體驗，如畫復(fù)活節(jié)彩蛋。這樣的文化背景知識有助于理解文章內(nèi)容，培養(yǎng)跨文化意識。高一年級第二學(xué)期Unit 1“Traveling around China”這篇課文介紹了五種在旅行的方式，即坐火車、乘船、坐飛機、坐汽車和騎自行車，并比較了它們的優(yōu)缺點。對于這五種常見的交通方式，學(xué)生們可能都能談出一些自己的體會，所以在設(shè)計這篇文章的導(dǎo)入時，可以請學(xué)生們根據(jù)自己的生活經(jīng)歷，點評各交通方式的優(yōu)缺點，從而更容易理解這篇文章的內(nèi)容。高二年級第二學(xué)期Unit 7“Oliver Wants More”這篇文章是節(jié)選并改編自英國19世紀(jì)偉大的現(xiàn)實主義作家查爾斯•狄更斯的著名長篇小說《霧都孤兒》。這篇文學(xué)作品的內(nèi)容距離現(xiàn)代社會比較遙遠(yuǎn)，如果缺乏相關(guān)的文章背景知識，恐怕很難理解作品的深層含義及所反映的社會問題。教師如果在設(shè)計這篇文章的導(dǎo)入內(nèi)容時，介紹一些關(guān)于作者查爾斯•狄更斯的個人經(jīng)歷和故事發(fā)生的時代的信息，可以加深學(xué)生對于作品本身的理解。和設(shè)計語言知識一樣，在激活背景知識時，也要注意不要過分拓展，應(yīng)該以與課文內(nèi)容相關(guān)為原則。過多的無關(guān)信息也會降低閱讀課效率。 3．語篇篇章結(jié)構(gòu)的導(dǎo)入
研究表明，讀者對語篇篇章結(jié)構(gòu)相關(guān)知識的了解也會影響閱讀理解。Carrel和Connor在1991年進行了一項針對以作為第二語言學(xué)習(xí)的閱讀說明文、議和記敘文能力的研究。結(jié)果表明，文章結(jié)構(gòu)的相關(guān)背景知識會影響讀者對文本的理解。在閱讀教學(xué)中，常常會出現(xiàn)這樣的情況，學(xué)生對單句的理解能力較強，對文章整體理解能力較弱，可見讓學(xué)生了解英語語篇基本結(jié)構(gòu)，包括語篇組織模式和語篇思維模式，對于提高閱讀理解能力有很大的幫助。語言學(xué)家們認(rèn)為英語中常見的語篇組織模式是“問題－解決模式”（problem－Solution Pattern）、“一般－特殊模式”（General－Particular Pattern）、“主張－反應(yīng)模式”（Claim－Response Pattern）、“機會－獲取模式”（Opportunity－Taking Pattern）和“提問－回答模式”（Question－Answer Pattern）。英語語篇思維模式是英語族人思想表達或語篇生成方面約定俗成的抽象結(jié)構(gòu)模型。根據(jù)英語語篇思維模式理論，讀者一旦借助于語篇標(biāo)志詞，認(rèn)出篇章的語篇思維模式，就可以理清作者的思路和文章的結(jié)構(gòu)。Sotiriou把英語語篇思維模式歸納為七種：原因結(jié)果型（Pattern of Cause－Effect），該語篇思維模式的常見語篇標(biāo)志詞有as a result、thus、because、therefore、hence等；定義型（Pattern of Definition）；事件順序型（Pattern of Sequence of Events），其常見的語篇標(biāo)志詞有first、second、and so on、last、now、later、before、next等；空間地理型（Spatial Geographic Pattern），常見的語篇標(biāo)志詞有south、north、across、up、above、below、inward等；主題例證型（Pattern of Thesis－Example），也稱為一般特殊型（General－Particular Pattern），常見的語篇標(biāo)志詞有for example、especially、namely、for one thing、for another、such as、in fact等；比較對照型（Pattern of Comparison－Contrast），用于說明相同點的語篇標(biāo)志詞有as、like、exactly like、simila等，用于說明不同點的語篇標(biāo)志詞有but、in contrast、while、different from等；描寫型（Pattern of Description）。教師在設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)時，要加強語篇分析的內(nèi)容，培養(yǎng)語篇意識，引導(dǎo)學(xué)生從文章的總體結(jié)構(gòu)來理解課文，突出句與句、段與段之間的關(guān)系，重視語篇承接語、句子交際功能的標(biāo)識詞以及代詞的指代和照應(yīng)等。
三 在設(shè)計導(dǎo)入內(nèi)容時，需注意的問題
第一，閱讀課的導(dǎo)入部分不宜占用過長的上課時間。畢竟導(dǎo)入環(huán)節(jié)只是閱讀前的熱身活動，是為閱讀文章做準(zhǔn)備，占用時間過長，會導(dǎo)致學(xué)生難以把握教學(xué)重點，降低閱讀課效率。
第二，語言知識和背景知識二者是可以有機結(jié)合的。比如可以讓學(xué)生根據(jù)文章標(biāo)題，想一些可能會出現(xiàn)在文章中的詞匯，這個活動既可以解決詞匯問題，也能激發(fā)學(xué)生已有的、關(guān)于文章內(nèi)容的背景知識。
第三，在設(shè)計導(dǎo)入部分的背景知識時，要認(rèn)識到其原則是使學(xué)生們意識到他們并非對文章內(nèi)容一無所知。每個人對他所讀的文章或多或少都會有一些了解，如果他們不具備相關(guān)的背景知識，需要幫助他們建立相關(guān)的背景知識，以確保學(xué)生有足夠的信息來理解文章的內(nèi)容。同時還要注意學(xué)生已有的背景知識可能是片面的甚至是錯誤的，這種情況下，背景知識也可能妨礙閱讀理解。所以為了幫助學(xué)生正確理解文章，必須糾正他們錯誤的背景信息。
四 結(jié)束語
俗話說：“良好的開端是成功的一半。”導(dǎo)入得當(dāng)?shù)恼n堂可以吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而使課堂活動能夠順利開展，提高課堂效率。英語閱讀課中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，除了要形式多樣外，更要重視導(dǎo)入的內(nèi)容，從語言知識、背景知識和語篇篇章結(jié)構(gòu)三個方面來有效設(shè)計教學(xué)活動，幫助學(xué)生理解閱讀文章，提高閱讀課效率。
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�。�1］佟敏強.大學(xué)英語閱讀教學(xué)理論與實踐［M］.吉林：吉林出版集團有限責(zé)任公司，2009：74～122
�。�2］Neil J. Anderson等.第二語言閱讀教學(xué)探索——問題與策略［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2009：8～20
�。�3］楊君.中學(xué)英語實用課堂教學(xué)［M］.長春：東北師范大學(xué)出版社，2004：33～39
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