論述實驗教學中的教育公平性
一、課堂教學的公平性
什么是課堂教學的公平性？仁者見仁，智者見智。我以為課堂教學公平性應包含以下三方面內容：
1. 課堂教學要體現民主，讓全體學生都得到。每位學生都有獨特的個性和能力，每位學生都有權利要求接受適合其個性特點的教育，實現個人的價值。這就要求我們的教育尊重每位學生，尊重每位學生的個性特點，為每位學生提供平等的機會和資源。
2. 課堂教學公平性要相信每位學生都有發展的潛力。美國著名心家霍華德·加德納提出的多元智力理論認為：智力是一種多元的能力，言語—語言智力、邏輯—數理智力、視覺—空間智力、—節奏智力、身體—運動智力、人際交往智力、自我反省智力，每個人都同時擁有這七種相對獨立的智力，而這七種智力在每個人身上又以不同方式不同程度組合，使得每個人的智力各具特點。因此，學生的智力沒有優劣之分，每個學生都有發展的潛力。
3. 課堂教學公平性要尊重學生的個體差異。在我們的課堂教學中要正視學生的個體差異，對于不同的學生有不同的學習要求，采用不同的教育方法，使每個學生都能在自己原有的知識水平上得到最大發展。
二、實驗教學的特點
課程改革的核心是培養具有創新能力和實踐能力的勞動人士和專業人才。因此做好實驗教學是十分重要，也是十分必要的。實驗教學具有以下特點：
1. 實驗方式的探究性。新課程倡導實驗教學應該以探究式為主，教師不再把實驗步驟、方法、注意事項等周密地全部告訴學生，而是讓學生通過已有的知識自由探究，讓學生自己去發現，然后將自己的研究成果加以展示交流。這樣不僅可以激發學生的興趣，還能培養學生主動探究的精神。
2. 實驗對象的主體性。新課標強調對學生收集處理信息、分析歸納、動手觀察創新能力的培養，通過學生的主動探究、討論、自主思考來達到不斷自我完善的過程，使學生時終處于實驗過程的積極狀態，以發揮學生的主體性和參與性。
3. 實驗過程的協作性。新課標倡導小組合作的學習方式，這對于實驗教學尤為重要。由于學生之間存在著知識、心理、習慣、能力等方面差異，所以教師在分組時應該合理搭配，既能讓能力強的學生得到發揮，又能讓動手弱的學生得到幫助和鍛煉，使全體學生得到提高。
三、在實驗教學中如何體現課堂教學的公平性
新課標要求每位學生都得到公平合理的教育和學習機會，這就要求我們在實驗教學中體現課堂教學的公平性。如何在實驗教學中體現課堂教學的公平性？我以為要從以下四方面入手：
1. 實驗分組的公平。實驗分組要做到公平合理，注意組內異質組間同質的原則，即充許每個小組個體之間存在差異，動手能力強的和動手能力稍差的、表達能力強的和表達能力稍差的、男生和女生要均勻搭配，但小組與小組之間要做到大致相同。這樣不僅有利于小組的合作學習，既能讓能力強的學生得到發揮，又能讓動手弱的學生得到幫助和鍛煉，使全體學生得到提高，也有利于教師對各小組的評價。
2. 實驗資源的公平。實驗資源是實驗所需要的各種儀器以及多媒體硬件設施等，每個小組都應該享有相同實驗資源，這樣才能有利于組間競爭的公平性，才能保教師評價的公平性。
3. 實驗機會的平等。實驗機會的平等主要是針對組內個體之間存在差異，有些學生動手能力強一點，就一直由他動手實驗，從而使其他學生失去動手的機會，甚至會培養學生的依賴性和惰性。我認為教師針對這種情況應給予適當指導，應該讓每個學生都有同樣的實驗機會。教師在評價方式上要注重小組全體成員的參與性，而不僅僅是實驗結果的準確性。
總之，的民主性是課堂教學公平性的核心，而實驗教學的公平性是課堂教學公平性的重要組成部分，沒有公平的實驗教學是失敗的教學。
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