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語文課前三分鐘的實施策略
[論文摘要]文章論述了在新課程標準下語文課前三分鐘實施的理論依據(jù)及具體的操作方法,探索語文教學(xué)改革的途徑,尋求整合課程資源、活躍課堂的方法,以實現(xiàn)語文課程的教學(xué)目標。
[論文關(guān)鍵詞]新課標 課前三分鐘 理論依據(jù) 實施策略
當今時代是信息高度發(fā)達的時代,在這樣一個時代,對于公民來說,接收和處理信息的能力尤為重要。的基本任務(wù)是要培養(yǎng)適應(yīng)時代需求的人才。在新頒發(fā)的《語文課程標準》前言中指出:語文教育應(yīng)該而且能夠造就現(xiàn)代化所需的一代新人發(fā)揮重要作用。語文教學(xué)的基本任務(wù)是聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)。在新課程標準中語文素養(yǎng)表述為:識字寫字能力、閱讀能力、能力、口語交際能力。語文課程的基本目標除了上述語文素養(yǎng)的培養(yǎng)之外,還有一個綜合實踐能力的培養(yǎng)。
經(jīng)過多年的實踐摸索,筆者認為語文的課前三分鐘對實現(xiàn)語文課程的基本目標,培養(yǎng)學(xué)生的語文能力具有重要作用。所謂的語文課前三分鐘,就是在每節(jié)語文課前,利用三分鐘左右的時間,通過學(xué)生等方式,提高學(xué)生的組織和表達能力,鍛煉膽魄,增長知識,發(fā)展學(xué)生健康個性,形成學(xué)生健全人格。
語文課前三分鐘是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié),是實現(xiàn)語文教學(xué)目標的重要途徑。但是,這樣一條行之有效的途徑,卻沒有得到足夠的重視和運用。據(jù)了解,筆者所在的地區(qū),除了省城的一些學(xué)校還有教師保留這一環(huán)節(jié)外,其他地區(qū)根本就沒作要求,鄉(xiāng)村的中小學(xué)更沒有提倡。筆者認為這無疑是語文教學(xué)的一大損失,在此提出一些認識以供同道中人批評和指正。
一、以學(xué)生為主體,兼顧教師的主導(dǎo)作用
傳統(tǒng)的教學(xué)中都是以教師為主體,學(xué)生只是接受知識的一個客體。在這樣一種教學(xué)模式中,長期地被動接受促使學(xué)生養(yǎng)成惰性思維習(xí)慣,一切依靠教師。這種教學(xué)模式的最終結(jié)果是教師教得辛苦,學(xué)生學(xué)得疲憊。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐漸失去主動性,甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)的。
新課程標準徹底地打破了教學(xué)的舊例,著眼于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。新課程標準提出學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和語習(xí)的特點,關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,保護學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課前三分鐘正是符合新課標要求的教學(xué)環(huán)節(jié),它體現(xiàn)了對學(xué)生主體地位的認識,以學(xué)生為核心,讓學(xué)生有更多的機會展示自己、提高自己、完善自己。這樣做,能使學(xué)生充分認識到自己是課堂的主人,可以激發(fā)學(xué)生的探究熱情。
當然我們在實施以生為本的教學(xué)過程中,不能忘記教師的主導(dǎo)作用。在實施課前三分鐘的過程中,教師的主導(dǎo)作用同樣重要。課前三分鐘,講臺是屬于學(xué)生的,教師應(yīng)該是一個合格的聽眾,在聽的過程中,教師應(yīng)把握學(xué)生演講的主要內(nèi)容,發(fā)現(xiàn)學(xué)生在演講過程中的優(yōu)點和存在的問題,及時地加以鼓勵或引導(dǎo)。只有教師發(fā)揮了主導(dǎo)作用,課前三分鐘作為一個教學(xué)環(huán)節(jié)才是全面的、完整的。
二、整合語文課程資源,創(chuàng)設(shè)理想的教學(xué)情境
在語文教學(xué)的領(lǐng)域,一直存在一種認識上的偏差。無論師生,都認為只有教材、教輔、教參等才是教學(xué)的依據(jù)。新課程標準提出:“語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源,例如教科書、教學(xué)掛圖、工具書、其他圖書、報刊,、、廣播、網(wǎng)絡(luò),報告會、演講會、辯論會、研討會等等。自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情,國內(nèi)外和地方的重要事件,以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。”當今已有有識之士提出了大語文的概念,2009年江西省的語文高考試題中要求考生就關(guān)于圓明園獸首拍賣這一時事寫一篇議論文,也是對大語文課程資源的考核的體現(xiàn)。因此,整合語文課程資源,也是語文教學(xué)的一個重要任務(wù),而課前三分鐘,正是整合語文課程資源的一條理想途徑。
課前三分鐘,由學(xué)生來主講,學(xué)生帶到講臺上的,有來自雜志的美文的賞讀,有對時事的理解,有對作家作品的推介,有談個人的體會感悟……無形中,學(xué)生把各種資源帶到了課堂。教師是活動的組織者和引導(dǎo)者,可以因勢利導(dǎo),利用這些資源,通過這條途徑,擴大學(xué)生的視野,并且可以借此活躍課堂,創(chuàng)設(shè)理想的教學(xué)情境。
三、全面提高語文素養(yǎng),培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力
語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用,創(chuàng)造性地開展各類活動,增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識,多方面提高學(xué)生的語文能力。在課前三分鐘的準備過程中,學(xué)生必須有意識地選取自己感興趣的素材,這就要求學(xué)生充分閱讀,多加思考,或者觀察提煉。課前三分鐘的準備是一個選擇的過程,這個過程無形中提高了學(xué)生的閱讀能力。要將選擇好的拿到講臺上,還有一個思考和提煉的過程,將思考寫下來作為講稿,又能鍛煉寫作的能力。講的過程,要求學(xué)生用口頭語言來表達,說的能力能得到實踐。臺上的同學(xué)在說,臺下的同學(xué)要聽,聽的過程中要理解演講的主要內(nèi)容,并且要求聽的同學(xué)要做文明聽眾,學(xué)生的聽的能力也可以得到實踐。所以說,短短的課前三分鐘,是語文素養(yǎng)全面實踐的一條重要途徑,在這一個環(huán)節(jié)中,語文教學(xué)目標中的聽說讀寫能力均可得到提升,而且對演講的同學(xué)來說,這本身就是一個語文實踐的過程機會。既然語文課前三分鐘有諸多有利因素,我們何樂而不為呢?
四、鍛煉學(xué)生的時機,考驗教師的時刻
課前三分鐘,是語文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié),在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中,師生都將接受考驗,實施的過程必將面臨種種困難,這就要求教師發(fā)揮好教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者的作用。
課前三分鐘的組織過程,有些具體的做法可供探討:
1.提前布置,讓學(xué)生有充分的準備過程。有些教師采用按學(xué)號輪流出場或者男女生輪流出場的方法,這是比較實用的方法,能給每個學(xué)生機會而且有充足的準備時間。但是這種方法也有缺陷,有些在當時有話要說的同學(xué)可能得不到表達的機會,因此,筆者在具體實施的過程中,首先問一句:“今天的課前三分鐘有沒有哪位同學(xué)有話要說?”
2.內(nèi)容不加限制,但必須是健康向上的。的內(nèi)容不加限制,給了學(xué)生充分的自主和自由,學(xué)生的創(chuàng)造力也得到了最大限度的發(fā)揮。學(xué)生在演講的過程中,采用的素材多種多樣。在演講中,有些學(xué)生談對時事的感觸,如談到對汶川大地震的感受,談到有最美微笑的戰(zhàn)士;有些學(xué)生拿出自己欣賞的美文,而且談自己欣賞的理由;有些學(xué)生談自己喜歡的作家作品,例如有一位以“三毛”為題演講,談到了張樂平的漫畫《三毛流浪記》以及女作家三毛和她的作品;有些學(xué)生講排解不良情緒的方法;有些學(xué)生講日常生活中的小竅門……在這一過程中,學(xué)生們自覺地避免和他人雷同,這同時促使他們?nèi)ミx擇和思考,無形中也鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造力。
3.形式不加限制,脫稿是基本要求。課前三分鐘的形式不應(yīng)多加限制,要給學(xué)生一個充分發(fā)揮個性的天地。除了演講外,可以講相聲,說笑話,等等。筆者以前的學(xué)生甚至用課前三分鐘演了一小段啞劇,這樣做貌似和表達無關(guān),但其表演后的解說以及肢體語言的表達也是一個很好的鍛煉,而且這樣做還活躍了課堂的氣氛。但不論何種形式的課前三分鐘,脫稿是基本要求,只有這樣,才能避免學(xué)生低頭念稿、敷衍了事。
4.講評不可或缺,是課前三分鐘的升華。在新課程標準中指出:口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力,使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)�？谡Z交際是聽與說雙方的互動過程。教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進行。課前三分鐘正是這樣一個具體的交際情境,在同學(xué)演講的過程,臺下的同學(xué)要學(xué)會傾聽,在聽后要學(xué)會負責(zé)任地加以評說,這既能鍛煉學(xué)生的口語交際能力,又可以考查學(xué)生的參與意識和情意態(tài)度。
除了同學(xué)的評說,教師的講評更是一個不可或缺的部分。在學(xué)生的演講和評說后,教師應(yīng)該用精煉的語言作簡短的評說。教師的評說應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況,以鼓勵為主激發(fā)學(xué)生的熱情,提升學(xué)生對語科的興趣。在具體實施課前三分鐘的過程中,我們會看到在學(xué)生當中存在差異:有些學(xué)生能很好地發(fā)揮,除了語言表達生動準確外,還能用聲調(diào)、情感、表情等加強表達,有些還能用手勢等肢體語言,如果這樣,教師要及時表揚,以達到激勵的目的。但有些學(xué)生可能會出現(xiàn)怯場、用詞不當、語無倫次,甚至結(jié)結(jié)巴巴等現(xiàn)象。針對學(xué)生的這些現(xiàn)象,教師應(yīng)注重觀察,抓住學(xué)生在演講過程中的優(yōu)點加以鼓勵。德國家第斯多惠曾說:“教學(xué)的不在于傳授的本領(lǐng),而在于喚醒、激勵、鼓舞。”好的講評就能起到這樣的作用。
教師在講評中還應(yīng)適量提升,起到升華課前三分鐘的作用。例如筆者的學(xué)生中有一位以韓國影星李準基作為內(nèi)容,他著重講到李的成就和輝煌。關(guān)于明星的話題正是現(xiàn)在學(xué)生感興趣的話題,如果教師不加評說,學(xué)生們能感受到的只是明星頭上的光環(huán)。因此,筆者在點評的時候特意提到這點,指出:大家不光要看到明星的光環(huán),也要看到他們在成功道路上付出的艱辛,并舉了劉德華和周杰倫成名前的遭遇為例,最后提醒學(xué)生明星的成名不僅要靠努力,而且有許多制約的因素等。最后筆者用一句話:“不管怎樣,我們讓明星發(fā)光,好好欣賞。但在欣賞的同時我們也要做好我們自己,讓我們開始今天的學(xué)習(xí)吧。”
在講評的過程中,教師可以指出學(xué)生出現(xiàn)的一些缺陷,以使學(xué)生的口語交際能力得到提升。比如有些學(xué)生站到臺上可能極不自然,會出現(xiàn)一些小動作,抖腳、摸頭發(fā)、摳鼻子等,這些動作有可能是學(xué)生緊張的表現(xiàn),也有可能是學(xué)生日常行為習(xí)慣的延續(xù),還有可能出現(xiàn)一引起不文明的口語。如果出現(xiàn)這種現(xiàn)象,教師應(yīng)及時加以指正,但應(yīng)注意指正的方法,以不傷害學(xué)生為前提。
總的說來,課前三分鐘是鍛煉學(xué)生的一個機會,也是考驗教師的一個環(huán)節(jié),在這個環(huán)節(jié)中,需要教師用愛心和學(xué)識去認真對待,必能達到教書育人的目標。
五、循序漸進,持之以恒,日久才能見功夫
課前三分鐘的實施,語文課程目標的實現(xiàn),不是一朝一夕就能夠?qū)崿F(xiàn)的。在實施的過程中,教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況,認真對待學(xué)生的階段差異、個體差異。在不同的年齡階段,對學(xué)生的口頭交際能力的要求是不同的,教師應(yīng)認真研究新課程標準,確定不同的訓(xùn)練目標。對存在差異的學(xué)生,應(yīng)細加引導(dǎo),爭取每個學(xué)生在課前三分鐘這一教學(xué)環(huán)節(jié)中得到實踐,得到提高。
總之,課前三分鐘是語文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié),是以學(xué)生為主體的教學(xué)原則在教學(xué)中的具體體現(xiàn),不僅能全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),而且能鍛煉學(xué)生的語文能力。同時,課前三分鐘,不論對學(xué)生還是對教師,都是一個機會、一種挑戰(zhàn)。很好地組織課前三分鐘,是實現(xiàn)語文課程標準的一條重要途徑。
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