大學生創造性傾向發展及教育對策分析

大學生創造性傾向發展及教育對策分析

　論文摘要：體育專業大學生的創造性傾向具有與其他專業學生不同的特點：想象力、好奇心低于其他專業學生；男生和女生的創造性傾向無顯著差異；隨年級升高，創造性傾向有下降趨勢。高校體育教學應結合本專業特點，轉變教育理念，改革教學內容和課程體系，采取有效措施，多渠道、多途徑培養學生的創造性。

論文關鍵詞：體育專業；大學生；創造性傾向

體育專業大學生創造性傾向的發展不僅是學生自身心理發展的重要方面，也是當前學校體育教學改革的重要課題。

一、研究對象與方法

1.研究對象。選取了河北師范大學、河北工業大學、唐山師范學院、廊坊師范學院的部分大學生為調查對象，發放問卷843份，收回有效問卷781份，回收率92.65％。其中體育專業學生494人，非體育專業學生287人；體育專業男生282人，女生212人；體育專業一年級學生143人，二年級學生125人，三年級學生131人，四年級學生95人。
2.研究方法。(1)文獻研究法。查閱相關文獻，了解創造性傾向的研究概況。(2)問卷調查法。采用《威廉斯創造性傾向量表》進行抽樣調查。該量表常用于對青少年學生的測查，比較客觀，便于測量。(3)數理統計法。采用SPSSl4.0軟件對數據進行統計分析。

二、研究結果與分析

1.體育專業大學生與非體育專業大學生創造性傾向的比較。t檢驗結果顯示，體育專業大學生在想象力、好奇心方面顯著低于非體育專業大學生(p<0.05)，在挑戰性、冒險性方面高于非體育專業大學生，但不顯著(p>0.05)。
體育專業大學生的想象力、好奇心低于非體育專業大學生，我們認為主要有以下三方面的原因：
(1)傳統的高校體育教學模式和考試制度的影響。我國大多高校體育教學仍然沿襲傳統的教學模式，重視現成知識、技能的傳授，學生知識面過窄，學生人文社會科學知識過于薄弱，教學方法單一，制約了學生思維的開拓性和想象力的發展。另外，體育課程的考試以檢查知識與技能掌握為主，考試方法和內容忽略了學生的自主性和創造性的培養，家長和教師過分看重考試分數，忽視學生潛能包括創造性能力的開發。
(2)高校體育課程設置狹窄。很多高校課程門類不齊，不能滿足學生的興趣愛好，致使學生專業過偏，而且課程目標的設置對培養學生的創新精神、創新能力、創造性學習等方面重視不夠。
(3)師生缺乏創造性學習意識。受傳統教學思想影響，高校體育教師對體育教學功能的認識仍停留在增進學生身體健康、掌握身體技能方面，對體育教學促進學生身心和諧發展的意義認識不足，在實際教學中未充分重視學生的創造性學習和創造性傾向的發展。學生受傳統教學模式影響，崇尚教師權威，缺乏創造性學習欲望和自我表現意識。另外，單一的教學模式忽視了學生的個體差異，難以提高學生的體育學習興趣，影響學生創造性能力的發展。
2.體育專業大學生創造性傾向的性別比較。t檢驗結果表明：不同性別的體育專業大學生在創造性傾向的四個項目想象力、好奇心、挑戰性和冒險性上均無顯著差異(p>0.05)。
很多傳統觀點認為男性的創造性傾向高于女性，但本次調查結果顯示，體育專業大學生并不存在這種差異，這與我國現階段的社會背景有關。隨社會發展，女性的社會地位已逐漸提高，另外，我國近年的高校擴招為青少年提供了更多的受教育機會，女性接受高等教育的機會在不斷提升，女性在受教育條件、受教育環境、社會參與等各方面與男性的差異已越來越小，男女心理發展的差異也在逐漸減小。
另一方面，由于性別角色社會化和文化傳統的根深蒂固的影響，就業問題上的性別差異在我國是一個長期存在的問題，女大學生尤其是體育專業女大學生在就業選擇中一直處于劣勢，很多女大學生為了落實一個工作單位。不得不就低上崗，就業的性別差異給女大學生帶來更多的就業壓力，迫使女大學生在各方面擺脫傳統文化觀念束縛，努力提高自身的整體素質，挖掘自身潛能，走自尊、自立、自強之路，積極參與競爭，這在一定程度上促進了女大學生創造性傾向的發展。
從大學生心理發展特點看，受我國計劃生育政策影響，近幾年的大學生許多都是獨生子女，即使不是獨生子女，家庭中的兄弟姐妹成員也較少，在家中男孩女孩都受到同等重視。女孩在家庭中和男孩一樣可以與父母交流、溝通，可以從不同角度提出與別人不同的意見，表達自己的見解，滿足自己的需求，相對寬松的家庭氛圍也促進了他們創造性的發展。
對體育專業大學生而言，不論男生女生，都必須經常參加體育運動，在運動中養成了團結可親、思維敏捷、獨立積極和沉著自信等優良人格品質，從而促成了他們創造性傾向的共同發展，縮小了男生和女生心理發展的差距。
3.體育專業大學生創造性傾向的年級比較。不同年級的體育專業大學生除冒險性呈波動狀況外，其他三個項目均呈下降趨勢。t檢驗結果表明，挑戰性有明顯的年級差異(p<0.05)，其他三個項目的年級差異不顯著(p>0.05)。
總體上看，低年級學生的創造性傾向要好于高年級學生，主要原因是我國目前高校的體育教學方法、教學內容、考試制度等未能充分調動學生的主動性和創造性，學生學習的積極性也越來越低，從而影響了創造性傾向的發展。從個體心理發展進程看，大學生處于成人前期，經歷了生理和心理上的重大變化后，心理發展正在趨于相對的穩定。

三、結論與建議

1.轉變教育思想、教育觀念，樹立培養創造性人才的意識。教育思想、教育觀念改革是培養學生創造性的關鍵環節和保證。傳統的教育思想和教育觀念束縛教育工作者的教學積極性和潛能發揮，影響素質教育的全面實施。什么是創造性傾向、教師在學生創造性傾向培養中的作用如何、體育教學可不可以培養學生的創造性傾向、目前的體育教學在培養學生創造性傾向方面如何、怎樣通過改進體育教學培養學生的創造性傾向、體育教學中創造型學生的心理和行為特征是怎樣的、教師應如何對待創造型學生等，教師對這一系列問題的認識正確與否都直接關系到教學方法、對學生的態度、學生的學習效果和心理發展等。高校體育教學工作者應充分認識創造性對人才培養的意義，并貫穿到體育教學中。不僅使學生在學校中具備主動學習的精神、獨立獲取知識和創造性學習的能力，有較強的創造性意識，而且使學生走出校門后，成為社會的主動的富有創造精神的建設者。
2.改革教學內容和課程體系，構建創造型人才的培養模式。學校應根據教學目標和學校實際，適當減少專業課，增加選修課，加強人文學科和藝體學科的滲透，提高學生自主學習能力和學習興趣，使體育專業大學生在提高專業素質的同時，多接受人文學科的熏陶，讓學生對學科發展的前沿有所了解，開闊其知識視野，提高其對知識的駕馭能力。
同時，體育專業大學生的創造性傾向培養應結合自身的學科特點和體育專業大學生的心理特點而進行。雖然不同學科的創造教育都應遵循一般的創造教育原則，如開放性原則、支持性原則等，但學科不同，學生特點不同，客觀上就需要采用與本專業相適應的創造性培養方法，體育教學在教學環境、教學方法、動作學習、問題解決等各方面都有很強的特殊性，學生的創造性傾向培養應與體育教學特點相結合。
3.遵循系統的觀點，營造培養創造型人才的環境。一方面，學生的創造性傾向發展與創造性思維、學習興趣等密切相關，體育教學實踐中要注意創造性人格與認知的統一。既重視創造性人格的訓練，也重視創造性思維的培養，把二者有機結合起來，使學生成為一個穩定的創造性個體。另一方面，從高校教育教學環境看，教風、學風、學術氛圍、管理機制等都對學生創造性發展有重要影響，學校教育的各個方面、各個環節是相互聯系的有機整體。除學校因素外，社會因素、家庭因素、自然因素等都會影響學生創造性的發展，并且這幾方面因素也是相互影響、相互滲透的，這就要求高校體育教學工作者按系統整體的原則培養學生的創造性，把校內因素和校外因素相結合，把校內各方面因素相結合。
4.多渠道、多途徑培養學生的創造性。
(1)將科學研究引人教學過程，使教學過程變成大學生在教師指導下研究探索的過程，從而引導大學生積極主動地參與科研活動。
(2)切實重視實踐性教學環節。應根據社會主義市場經濟發展的新要求，定期組織大學生到相關單位見習、實習，在見習、實習中接受磨煉，在解決實際問題中，提高自身素質包括創造性解決問題的能力。
(3)創建良好的校園文化環境，引導學生在豐富多彩的課外、校外活動中完善自己。加強體育專業大學生和非體育專業大學生之間、校內和校外之間的聯系，在輕松愉快的氛圍中，把大學生培養成為能夠適應未來社會激烈競爭并具有創造性精神和能力的人才。

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