論突出師范特色 析培養合格師資
論文摘要：
師范是地方師范院校的特色教育。面臨日益開放的教師教育，地方師范院校不但傳統的優勢日趨減少，而且出現師范性嚴重缺失的現象。地方師范院校師范性缺失的表現極為鮮明，在當前形勢下，地方師范院校必須突出師范特色，為培養合格師資。
論文關鍵詞：地方師范院校；師范特色；教師教育
振興的希望在教育，振興教育的希望在教師，師范教育直接決定著師資的質量和水平。面臨日益開放的教師教育，地方師范院校不僅傳統的優勢日趨減少，而且出現師范性嚴重缺失的現象。立足實際，合理定位，突出特色，發揮優勢，應是地方師范院校擺脫困境的必由之路。
一、地方師范院校教師教育的現狀：師范性嚴重缺失
(一)師范性缺失的結果及表現
師范教育是地方師范院校的特色教育、優勢教育。這種特色客觀地體現在畢業生的素質上。面向基礎教育，培養合格師資，應是地方師范院校的根本任務，也是其辦學特色最集中的體現。當前，大學生就業問題已引起全的普遍關注，地方師范院校的畢業生就業更是難上加難。究其根本原因，主要在于地方師范類院校培養的學生“含金量”不足，師范性嚴重缺失，具體體現在以下三個方面：
1. 職業技能匱乏，綜合素質低
師范生是未來的人民教師，教書育人是教師的天職。要教書育人，除了具備相應的專業知識，還需要具備一定的職業素養，要能夠從教育的視野認識和評價教育現象，能夠用科學的理論自己的教育教學，要具備過硬的師范生基本功“三字一話”，要能夠利用現代化教學手段進行教學……而當前的師范畢業生與非師范生相比，除了擁有幾門教育學理論課的成績，并沒有顯示出師范生應有的優勢。會寫毛筆字的簡直是鳳毛麟角，鋼筆字和粉筆字水平也只是一般，制作的多媒體課件大多有礙觀瞻。
2. 知識結構不合理，適應能力弱
傳統的師范教育一直是書本加粉筆，專業加教育，而當前的師范教育，既沒有繼承優良傳統，更沒有與時俱進，對當前基礎教育的重大改革了解得少，學習得少，研究得更少，對學生的培養僅僅是教育心課程與流于形式的教育的簡單相加，導致師范生知識結構單一，只剩下陳舊的專業知識和些許的點綴，稍跨專業就舉步維艱，無法適應基礎教育課程改革的要求。
3. 實踐經驗缺乏，動手能力差
大多地方師范院校只是在最后一學年才安排一段時間進行實習，有的還是學生自己找實習單位。實習時間短，在一個月左右的時間里，要完成跟班見習、聽指導教師課、觀摩其他教師示范課、試講演練、上課實習、班主任實習等學校工作諸方面的模擬實踐，最終實習工作只能流于形式，走過場，很難真正體驗到教師工作的本質，更談不上對教育教學工作各環節的實踐研究，因此，培養的師范生缺乏實踐能力，課堂教學組織能力弱，難以適應教學工作。
(二)師范性缺失的原因分析
地方師范院校師范特色不明、師范性嚴重缺失，除了與擴招引發的生源質量有所下降有關，其根本原因，還在于缺乏科學的辦學定位。在高等教育的復雜結構系統中，學校的類型和層次差別很大，這就要求每一所學校要努力從不同層面去選擇確定自己的坐標，找準自己所在的位置，即選準自己的辦學定位。地方師范院校要對辦學進行準確定位，需要做到知己知彼，所謂知己，指的是要對學校的狀況特別是現狀有一個清醒的認識，如學校的辦學、辦學條件、辦學潛力、學科專業建設、教學科研等情況，只有知道自己能夠做什么，才能夠科學地決策學校未來的走向；所謂知彼，指的是要對學校的主要服務區域的社會發展和教育現狀有深刻的認識。地方師范院校的主要服務區域應該是立足本城市、面向周邊地市或周邊省市，因此，在辦學上必須充分考慮地區的特點和發展需要尤其是地區基礎教育的特點及發展需要，為地方教育和經濟社會發展服務。
近年來，在高等大眾化的過程中，地方師范院校的辦學定位有水漲船高的趨勢，工作重心不是放在核心的教師教育上，而是盲目追求非師范專業和學校向綜合類轉型的學科建設，在條件尚不具備的前提下，倉促建設了許多非師范專業，這些專業的先天性基礎弱勢，必然會給進入這些專業學習的學生質量和將來的就業走向帶來不利影響；同時，對教師教育研究重視程度不夠，在資金投入和政策支持上均被邊緣化，對如何培養出高素質的教師預備隊伍缺乏明顯的舉措，導致兩手抓，兩手都不夠硬；再者，面對嚴峻的就業形勢，把精力用在鼓勵和組織學生“考研”上，追求“考研率”，這雖然可以在一定程度上緩解畢業生就業壓力，但考取研究生的學生畢竟只是少數，很顯然這也是中小學應試教育在高校的一種“翻版”，絕大部分充當綠葉的學生缺乏充分的就業技能準備。
二、地方師范院校突出師范特色，培養優秀師資的策略
(一)加強教師職業技能訓練，營造教師教育的氛圍
教師教育有其特定的文化內涵，良好的教師教育文化氛圍是激發學生內在動力、增強教師意識、培養教師素質的重要資源。大學生職業意識和的形成更多地依賴于隱性課程(校園文化活動)和教師自身的言傳身教，如可以通過定期組織開展三筆字書法作品展、普通話比賽、多媒體課件大賽、教學比賽等豐富多彩的教師職業技能訓練，營造濃郁的師范校園文化氛圍，讓學生在這種文化熏陶中自覺培養和提高自己的教師意識和職業技能。同時，學為人師，行為師范，教師要以自身的人格魅力影響和感召學生，精心備好上好每一節課，為學生塑造良好的榜樣形象，寓教師職業道德教育于教學內容之中，于生活的點點滴滴之中，激發學生的從教熱情，強化學生的職業意識。
(二)注重教師專業化，構建合理的教師教育課程體系
教師教育要致力于教師專業水平的提高。突出師范特色、提高教師教育人才培養的質量及課程建設是關鍵。不同的服務對師資素質的要求有所不同，城市中小學校的辦學條件、發展基礎比較好，往往對師范生的學歷層次、教學科研等方面的能力要求較高；區域核心城市之外的中小城市以及鄉鎮的學校，辦學條件和發展基礎相對較差，往往較注重學生的教學基本功和敬業精神。地方師范院校在兩者兼顧的同時，在課程體系上應該有所側重：調整課程結構，以教師專業化為主線，以學術性和師范性相統一、突出師范性為原則，注重文理滲透，建立具有現代教師教育特征的課程體系。課程的設計，應該具有針對性，循序漸進地貫穿于大學教育的始終。一年級應以培養學生教學基本功為主，開設書法、普通話、多媒體課件制作等課程，全面提高學生的表達能力、普通話水平、文字書寫水平以及先進教學手段的使用能力，使自己培養的學生在活動中具有優勢；二年級學習教育學學基本理論，培養學生的教學設計能力、組織教學的能力、運用科學的分析和解決問題的能力，同時在大學低年級，開展通識教育，注重文理滲透，擴展學生知識視野，全面提升學生素質；三年級開設基礎教育課程改革，學科教學法等課程，讓學生了解中小學教育動態，熟悉中小學學科內容，進行校內模擬，積累一定的教學經驗；四年級進行扎扎實實的教育實習。在整個教育過程中，注重開展不同形式的心理健康教育，對學生進行心理咨詢和輔導方面的培訓，既讓學生擁有自我心理調適的意識和能力，增強心理適應性，又能承擔一定的心理輔導工作。同時，采取必修和選修、專題講座和研討等多種形式，增大教育類課程的比重，及時更新教學內容，以適應中小學教育改革的要求。
(三)改革傳統教育模式，加大實踐性教學的力度
教育需要理論，還需要落實到具體的教育實踐中，應把實踐教學滲透于大學教育的不同階段，可采取一二年級見習、三年級見習加校內模擬實習、四年級實習的方式，同時增加教育實習時間，加大對實習的指導力度，真正把理論教學與實踐教學有機結合起來，讓師范生在校學習期間就能深入中小學教學一線，把所學理論運用于教學實踐，在實踐中發現需要進一步研究的問題，再帶著問題進行更深入的學習和研究，讓大學的學習更具方向性和目的性，讓學生在完成大學階段學業的同時，積累一定的教學經驗，知曉當今教育教學改革發展的方向，具備較強的職業適應能力。
總之，在競爭日趨激烈的情況下，地方師范院校要謀求生存和發展，必須明確辦學定位、突出師范特色，為基礎教育培養優秀的師資。
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